新课程理念下初中英语课堂有效教学的实施策略
新课程改革要全面展开并取得成功，教学也必须进行相应的改革。有效教学是目前国际社会比较认同的教学理念，它顺应素质教育的要求，旨在培养学生的创新能力、实践能力以及自我发展能力。因此，在初中英语课堂中进行有效教学成为每个初中英语教师的自觉行为。一、树立学生第一的资源观，转变师生角色
教师要根据学情的变化适时地调整自己的教学，与学生多交流，巧妙地将课堂还给学生，学会倾听，让学生说，教师可以不断地追问，甚至回抛。课堂上给学习好的一句“Good”, “Perfect”, “Fantastic”，也应当适时给差生一句“You have done a good job”，这样才不会打击他们的学习积极性，挫伤其自尊心。建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件，这样课堂上就会呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。
二、因生制宜，因时而化，在动态生成中使课堂鲜活
构建有效课堂，要求教师了解学生的生活经验、学习环境和智能发展。课前尽量预测学情，做到有的放失；课中根据学情，及时捕捉不断生成的课程资源，为学生的探究架设新的平台，课堂就会变得更加鲜活。比如，教8A Unit 4 Wild Animals时，我问学生：“How much do you know about wild animals?”课堂一下子变得沉闷起来，面对这个“意外”我改用其它方法询问：“What’s your favourite wild animal? Why?”学生立刻开始争相举手回答，慢慢地就进入了学习新知识的氛围之中。我趁热打铁，出示了几张图片，上面显示森林正逐渐变农田、动物无处寻食、人们四处捕猎动物，我对学生说：“Many wild animals are in danger. Animals are our friends. We should protect them. What actions can we take?”通过这样的提问，学生不仅掌握了所学知识，同时道德教育渗透其间，让学生更好地认识并关注动物，培养他们的社会责任感。
可见，有效的英语课堂教学，不仅要使教学活动的设计符合新课标理念下新的教学目标与要求，而且要充分体现“以学生为中心”的教学思想。
三、课堂教学真实、有效情境的设计，使英语“生活化”
创设问题情境，激发学生好奇心，并由此产生求知欲望与热情，对课堂学风和理解内容起到了良好的作用，课堂效果必然得到提高。初中学生活泼、好动，注意力难以长时间保持高度集中，教师在教学中不妨集知识传授、智力活动、相互竞争于一体，用“Group singing”, “Dialogues”, “Poem recitation”, “Story-telling”, “One-act plays”, “Snow ball game”, “Polly says”, “Word puzzle”, “Riddle” and “Competition”等趣味活动来作为辅助手段，创设快乐情境，实现课堂教学的趣味性。
四、引导学生探索知识的形成过程，培养学生自主、合作、探究的能力
苏霍姆林斯基说：“一个优秀的教师并不把现成的结论、对某一个定理的正确性的证明告诉学生。”课堂上教师可以创造条件让学生自主探究，或独立思考后小组合作形成解决问题的有效策略，充分发挥学生课堂学习的积极性和迫切性，培养他们探究的意识和能力。
例如，学习牛津7A Unit 3 Halloween时，我先从中国的一些传统节日的庆贺习俗说起，在他们兴趣盎然、情绪高涨之时，投影一些万圣节的图片，一环套一环地用问题把他们逐步带入情景之中：
1. Who celebrate Halloween?
2. What do they do for Halloween?
3. What do they wear at Halloween?
4. What do they make for Halloween?
5. What do the family have at Halloween?
6. What other festivals in the West do you know？
利用这些问题，创设语境，层层深入，使学生初步了解Halloween。然后我又让学生谈了些他们所了解的其它西方节日，启发学生自觉学习，自觅答案，自己解决问题。在这个教学过程中，教师通过创设问题情境，促进学生带着问题去思考、分析、解决问题，从而达到学习语言、表达情感、培养英语语言和言语能力的目的。 五、建立课堂激励评价机制，让有效课堂教学延伸到课外
英语教师的语言没有理由平乏，只要我们真正关爱学生，尊重学生，就一定能说出发自内心的赞扬与鼓励。而我们的表扬其实是初中学生进行有效课堂学习的强心剂，是教师提高课堂教学效率的催化剂。比如，教师对不同层次的学生在讨论问题、发表看法、解决问题等方面进行分层次训练时，根据训练的难易程度提问不同的学生，评价学生时用肯定、激励、赞赏的语言进行评价，如：Very good, Excellent, Perfect, Not bad, Good job, Try it again, You will do better等。通过从注意状态、参与状态等方面观察了解学生，评价学生，能促使学生在课堂中全身心投入学习，并在英语学习中体验满足、成功、喜悦等感受，对后续学习更有信心。
六、精心设计课堂练习，强化教学效率
课堂练习是一节课的重要组成部分，课堂练习的设计是为了实现学生的主体地位，让他们主动发现和探索问题；是为了挖掘学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。作为教师，要自觉践行“教师忙在课下闲在课上，学生忙在课上闲在课下”的教育教学观，根据初中英语学科的特点，讲究课堂练习设计的技巧，提高学生课堂练习的质量，保证课堂效率，实现真正意义上的“减负增效”。如讲完Unit 8 A Camping Trip 中“have / has”的用法后，我设计了chant：
I have, you have, we have, they have.
He has, she has, it has, Mike has.
然后设计了根据主语的单复数来选择have / has的填空练习：
Wang Bin_____ a TV.
My teachers______ some fruit.?
We____ ?many tins of fish.
Mr Green_____ ?a new house.
接着在教师的示范下让学生自编对话：（情景在野营地）
A: Look, Jack. I have a pot. What do you have?
B: I have an umbrella. What do Lucy and Tom have?
A: Let’s go and have a look. Oh they have some bread.
B: What does Miss Li have?
A: She has some fruit.
这样设计练习突出了新授课的教学重点，突破了教学难点，有明确的练习目的，学习效果较好，并面向全体学生，使他们在新授课时能全面掌握基础知识，同时能有所创新。?
总之，新课程理念下的英语有效教学，需要教师熟练掌握，灵活运用，最终服务于新课程的英语课程目标。它的实现需要一个过程，需要老师去实践、思辨、提升，使它成为现实。
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