课堂语言，另一种人文关怀
新课标实施以来，我们能够从课堂的教学设计、课堂的教学模式、师生互动等方面给予学生更多的人文关怀，但我们往往忽略了课堂语言的锤炼，在无意中挫伤了学生的积极性和学习热情。“这个问题其实挺简单的”
前不久，我听了本校语文老师《小草和大树》一课，从课堂的教学目标设计，老师的引导和讲授等角度而言，我觉得非常好，唯独这位老师课堂中常用的一句话引起了我的注意和思考。
课堂教学片断：师：课文为什么以”小草和大树”为题目？学生沉默。师：这个问题其实挺简单的，谁愿意来回答？学生继续沉默。师指定一个学生回答，该生站起后仍旧沉默不语。师面带微笑，带着鼓励的神态对这位同学说：“这个问题其实挺简单的，把你想的说出来，自信点！”，被鼓励的学生仍旧没有回答，课堂越发寂静了。这位老师为什么遇到尴尬？我觉得问题就出在 “这个问题其实挺简单的”这句话上。课文中的关键词语、片断，学生未必一时能找到，老师不认真解读文本，学生是一时难以回答的，即使有学生能说出些，也被这位老师的课堂用语浇灭了想发言的热情。
“教学是语言的艺术，是以语言为媒介的心与心的交流”，对于发生的问题，我们不能一味地责怪学生，而要换个角度思考问题，不妨换个说法，如“这个问题需要从人物的语言、动作和神态方面去思考，大家认真考虑一下，再把你的发现与大家分享”。多给学生一些缓冲的空间，就可以多一位同学发言，学生才真正多了一份自信。
新课标实施以来，有一种“怪味”语言一直充溢于语文课堂，不管谁回答什么问题，老师都说“好、有道理、不错、你真有主见、你真棒……”这是“激励”吗？让学生有一个衡量标准的“激励”才是有效的，才能让学生真正有所获得。
苏霍姆林斯基说“语言是一种最精细、最锐利的工具，我们的教师应当善于利用它”,所以作为语文老师，我们更应该好好关注课堂用语。
“谁来帮帮他”
我们在上课或听课中，还会经常说到或听到一句课堂用语“谁来帮帮他”。由于这句话，我们很容易将学生置于一个弱势群体之中，让他可怜兮兮的坐下，自尊全无。
也许有的老师会说：“我这是让我的学生在合作探究”，我们不妨解读一下新课标里的一段话，从而真正理解“合作探究”这一概念。“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”其中 “爱护”一词是前提，没有“爱护”，就谈不上“合作探究”。一句简单的课堂用语，对学生的伤害多大？我们要关注他们，爱护他们，给予他们帮助。
怎么帮？我们提倡“有效等待”。一堂课的时间不会因为等待而停滞，教师也确实要完成教学任务，所以我们不妨让这位同学坐下继续思考，两分钟后再回答，我们可以先请其他同学说说想法，那位同学也许在其他同学的启示下说出了差不多的答案，也可能说出不同的想法。通过“有效等待”，我们不会让学生走向弱势群体，长此以往，那些不愿说话的同学，注意力不集中的同学，喜欢钻死胡同的同学也许能够茅塞顿开，侃侃而谈，这不是我们语文课堂所期待的呈现吗？
语言是架在教师与学生之间的一座桥梁，通过这座桥，学生可以获取更加广阔的空间，生发出学习语文的兴趣和快乐，生发出对生活无比热爱的激情，生发出对语文老师由衷的喜爱。
课堂语言，另一种人文关怀；课堂语言，我们必须重视起来的人文关怀。期待自己能够拥有一座让学生得以健康成长的美好桥梁。
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