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浅谈英语合作学习中的小组活动
一、合作性教学的涵义《英语课程标准》指出，“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习活动的过程。”
合作学习（Cooperative Learning）兴起于20世纪70年代，在80年代中期逐步发展成为一种课堂教学的学习策略。它以合作学习小组为基本形式，系统利用教学支柱因素之间的互动，促进学生的学习；以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。合作学习的基本理念为教学过程中多向型互动关系。合作学习认为，教学过程是一个信息互动的过程，它包括师生之间、学生之间、教师之间相互作用的过程，而学生之间的双边互动是最为重要的。合作学习小组活动的主要特征表现在以下五个方面：学习的社会性、交际性、主体性、多元性、激励性。合作学习法改变了传统课堂中老师与学生之间的“主从关系”或“上下级关系”，老师不再仅仅是语言的灌输者，而是变成一名组织者（充分准备分组活动）、指导者（使学生明了活动的任务与要求）、监督者（即时发现问题，适时纠错）和促进者。学生由原来的听讲者变成了积极主动的学习者、研究者和参与者。学生之间的相互竞争转化为相互合作的良好关系。但笔者在教学当中发现自己和许多同行在对小组活动的具体操作和应用上存在着许多的不合理，现就合作性教学中存在的一些问题和解决策略谈谈我的一些看法。
二、小组活动中常见的问题
通过实践和观察发现，整体上讲，目前小组合作学习在我国的开展还停留在一个较浅的层面上。在英语合作学习课堂中，老师经常会碰到课堂“冷场”的问题。即老师布置了合作学习的任务后，学生却并不积极参加。如在活动小组内，大部分组员不开口或开不了口，不愿或不能使用英语与合作伙伴进行交流讨论，把问题的解决寄托在小组长身上，形成小组长一人包揽所有任务，而组内其他成员无所事事的局面。长此以往，小组内很容易形成“小权威”现象。传统的“老师讲、学生听”这一不平等的、缺乏合作的交往方式，将会演变成“好学生讲、差生听”的小组交往模式。有的时候，在活动过程中，小组成员你一嘴、我一舌的，讨论得很激烈，甚至处于一种无秩序的状态。猛一看，似乎小组活动开展得很好，但仔细一听，会发现很多人在聊一些不着边际的话，讨论不出结果。小组活动流于形式，学习效率低。有些小组成员之间的差异较大，讨论时尖子生夸夸其谈，其他同学只当观众、听众。老师也只求问题的答案，不问学习的过程，致使讨论往往走过场，不深入。小组中没有探究式学习的氛围，大部分学生的个性被淹没。小组合作活动无从有效地展开，甚至会由于大部分学生没有参与到合作活动中，只有小部分同学参与活动，而加剧差生与优生之间的距离，导致更严重的“两极分化”现象。
三、解决问题的策略
上述问题制约着合作学习在教学中的运用，制约着大面积教育质量的提高，制约着学生合作意识、合作精神的培养。为推进素质教育的实施，促进学生全面发展，培养社会需求的合格人才，教师在教学中要加强对合作学习理论的学习和研究。提高对合作学习的重要性和必要性的认识，不断更新教育观念，增强合作学习在教学中运用的自觉性，大胆改革传统的教学方式，满足学生合作的需要，让学生体会到合作的力量。下面探讨一下以上问题的解决途径。
1.合理编排小组
小组活动是合作性教学中的重要环节，只有展开了有效的合作互助活动，才可以说是真正有效的合作性学习。因此，合理分组在合作性教学中起着至关重要的作用。笔者认为：首先，在编组前，教师应经常采用观察、调查、交谈和测试等手段，尽可能多方位地掌握班级每个学生的实际情况，了解每个学生的认知特点。其次，组建学习小组和分配学习任务时，教师应根据教学的内容和学生的实际情况，注意学生的个性化差异，灵活运用合作学习的各种教学原则，编排小组的数量和每个小组人数，实现组内成员优势互补，小组学习条件大致均衡。 一般不宜将优等生或者将学习上困难较大的学生集中在同一小组。再次，在编组过程中，适当的时候教师应给予学生充分的自主选择和自由组合小组的权利。但学生的自主应该本着有利于小组成员之间优势互补的原则，应该本着有利于小组活动顺利开展的原则，同时一定要避免学生无拘束的给学习带来消极影响的自由组合。这一原则在自由选择中极为重要，教师应严格把握。最后，当小组原先编排的合理性遭到破坏，出现新的不合理现象时，教师应果断采取措施，及时地予以调整和重新组合。
2.合理制定分配任务
首先，教师在设计教学任务的过程中，应对教材和教学内容所涵盖的知识体系有整体性把握，尤其是要分析与研究教学重难点，根据教学的重点、难点来制定学习任务。注意避免把一些无合作价值的学习任务，或不需要讨论解决的问题，或通过教师讲授就可以让学生获得的一般性知识技能，作为任务分配给各合作小组。如我在上高中英语（基础版）第三册Unit 1 Natural Environment中的Speaking时，根据它的教学重点是学习对于应该做什么或不应该做什么陈述自己的观点，我设计了以下教学任务：
1. 小组活动：看书上的两幅画，比较两个社区的环境有什么不同。讨论哪些做得好，哪些不该做。
2. 调查小组内各成员所居住的小区环境，统计哪些方面做得较好，哪些方面有待改进。
3.小组讨论为使小区更加清洁和美丽，我们应该做什么，不应该做什么；并共同完成下面的表格：
To Make Our Neighborhood Cleaner and More Beautiful
What we should do What we shouldn’t do
4. 班级活动：
1） 请几个小组代表汇报讨论情况，其他小组给予补充。
2） 归纳总结：为保护我们的生活环境，我们应该做什么，不应该做什么。全班同学和老师一起进行。
其次，教师在分配教学任务的过程中，还应充分考虑学生的学习兴趣、学力水平和实际需要等情况。
再次，对于有些复杂的、难度较大的问题，教师要给予学生充分的时间思考、交流。对于简单的问题，教师不要给学生过多的时间，以免学生早早地完成任务，讨论一些与学习无关的问题，严重影响英语课堂教学的质量。
3.做好评价工作
合作性评价的目的有二：其一是让学生更加了解自己在合作过程的行为表现，在合作学习的经历中不断体验成功，合作学习活动让学生明白自己学习存在的不足，确定进一步努力的方向。其二是使教师获得准确的反馈信息，反思自己的教学，调整、发展更多的有效的英语课堂合作学习方法。因此，笔者认为在合作性教学中，教师要把小组评价和个人评价相结合、学生评价和老师评价相结合，对合作小组的评价要客观而全面。既要注重学习结果，又应注重活动的过程，还应注重小组内所有成员的积极性，这样才能使合作更加深入。对小组的褒奖应准确，要重视差生所取得的进步。教师还应该善于激励学生，对学生多加肯定，不能讽刺、挖苦和打击学生。对小组和学生个体的不足，应委婉指出，并帮助他们分析原因，指明今后努力的方向。
总之，教学有法，但无定法，贵在得法。合作学习模式应用于现代英语教学实践，是新一轮基础教育英语课程改革的大势所趋，我们教师应结合现代教育理念，不断深化对合作学习理论的学习与理解。结合教学实践，更新教学方法，探究适合自己的有效合作学习方法。
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