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初高中英语课堂教学衔接几点做法
为了做好初高中英语课堂教学的衔接，在高考一结束，我就做了以下两方面的工作：1. 把中考题型与高考题型做比较2. 到初三课堂听课。
第一中考题型与高考题型的比较：
从上表可以看出，高考题型完全融入在中考题型中，中考题型比高考题型多出第四项和第五项中的B)根据短文内容及首字母提示填空。既然这样，那我们一定要走进初三年级的英语课堂，了解初三课堂教学的特点，找出初高中英语课堂的衔接点。
第二听课的感受
走入6月份的初三英语课堂，听了老师们的试卷分析课。在整个试卷分析中，老师们很好地体现了初中课程的要求：重视能力的培养，但更重视基础知识的运用，所以他们详细讲解单项选择题、填空和阅读填空中的首字母填词，对于完形填空和阅读理解题的讲解是不够详细的。另外，对于写错的多音节的单词，老师只是写在黑板上，然后一遍又一遍地带读；而对于错的阅读题，老师们把整个文章翻译一下。当然，他们体现的正是初中教学的“听说领先、读写跟上”的方法。然而在高中，我们应“听说领先、读写为主”的教学方法，侧重培养学生的阅读理解能力。而能力的提高，是要靠在今后高中三年中，进行精讲多练的语法课、进行大量精读和泛读训练的阅读课以及题材多样、高标准、严要求的短文写作课来达到一定的技巧的掌握。所以在初高中英语课堂教学的衔接上，我主要从学生熟悉而又是最基本的词、句、文章着手，循序渐进地进行课堂教学，最终使学生从初中的课堂自然过渡到高中的课堂中来。
1.增强自信心
初中升到高中，学生们都有一种兴奋的心情。为了保持他们的这种心情，我首先把中考题型与高考题型的比较表在黑板上展示给学生看，让他们知道，高考题型比中考题型还少呢，让他们有一种的欣慰感。接着我讲到高中实际上是对初中的一种延续和提升，这种提升靠的是对一定方法技巧的掌握。
2.单词
记忆单词是学生普遍存在的一个困难。初中生习惯于老师教读生词，不习惯自己拼读，记忆单词只是机械地死记硬背每个单词。而对于高中每个单元长长的课文以及每课多达二、三十个生词，不免会产生畏难的情绪,所以这样教学单词：
1)复习国际音标
把国际音标及发音示例表印成讲义发给学生，让他们复习下。然后，让学生指出不会发音的音标，让学生互教或由老师带读。
2)讲解音节知识。
音节的构成分为两种情况：①在英语中元音特别响亮，一个元音可以构成一个音节，如/ai/。一个元音和一个或几个辅音音素结合也可以构成一个音节。②英语的二十四个辅音中有四个鼻音，它们和辅音音素结合，也可以构成音节，这种叫做成节音。另外，英语的双音节或多音节的词中，有一个读得特别响亮的音节，叫做重读音节。除了一些复合词外，一般说来，每一个词只有一个重读音节，重读音节用重音符号“＇”来表示。 3)介绍拼读法。
单词的读法很重要。我们知道，英语首先是一门声音，声音对大脑的刺激有助于记忆的，所以知道如何读单词非常重要。在学生了解了音节的基础上，拼读法就是最好的方法了，这种方法就是按一个一个音节读出单词的。接着就拿第一模块第一单元的单词来操练此方法，这样自然地过渡到第一模块第一单元的单词的学习。
3.句型
学生已经学过五种基本句型，这时可从它的复习自然过渡到高中第一单元重要语法——定语从句的学习。
1)单词词性解释句型。
这样一定会使学生熟练地掌握句型的结构,从而为定语从句的学习作了铺垫。按词性来表达一般分别为：
①主语——谓语动词。→名词/代词（主格）—实义动词vt.
②主语——连系动词——表语。→名词/代词（主格）—连系动词—形容词/名词
③主语——谓语动词——宾语。→名词/代词（主格）—实义动词vt.—名词/代词（宾格）
④主语——谓语动词——宾语+宾语补语。→名词/代词（主格）—实义动词vt.—名词/代词（宾格）—形容词
⑤主语——谓语动词 ——间宾语——直宾语。
→名词/代词（主格）—实义动词vt.—名词/代词（宾格）—名词/代词（宾格）
2)动语造句巩固句型。
上面用词性解释了句型结构，学生非常了解各个成分要求什么样的词了，接着用已学习的第一模块第一单元里的重要的动词来造句，最终巩固句型结构。
3)定语从句的学习。
前面通过第一单元的动词造句很好地操练了句型结构，学生应该非常熟悉句子结构了。这时就句中名词作一延伸，它被一个句子修饰来引出定语从句。
在教学过程中，为了让学生很好地掌握，以先行词在句中结构成分的顺序：主语、宾语、定语和状语来循序渐进地教学的，然后以填空和单选题这样的练习来操练的。
4.文章
单词构成句子，而句子构成文章。学生已经学习了第一单元的单词和文章中出现的定语从句，所以他们自学此文章已经不会有问题了。为了更有效地学习文章，做以下指导：
1)阅读策略的介绍
在学习文章之前，要求学生理解一下第一单元第三页的阅读策略：skimming和 scanning。skimming（略读）这个阅读策略就是为了得到文章的大意而采用的策略。通过看文章的标题、副标题；看文章的第一段和最后一段或者看所给的一些图画进行猜测文章的大意的。scanning（细读）是为了了解某一细节而采用阅读策略。它是通过问题中的关键词，迅速找到在文章中的位置，然后仔细地分析此部分，把它的意思搞明白，而不必读整篇文章。
2)阅读策略的运用
要求学生使用skimming策略去完成文章Part A的练习题; 用scanning去完成Part C1和Part C2的练习题。
3)阅读策略的巩固
利用单元质量评估第一单元里的阅读理解题来巩固所学阅读策略，这四篇文章难度不大，主要运用的这两种策略。
以上就是我初高中英语课堂教学衔接的几点做法，实践证明，教学效果很好，在定语从句的专项训练中，有90%的学生过关，同时学生在课后也自觉地做阅读理解。
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