浅议古典诗词与生物教学的关系

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浅议古典诗词与生物教学的关系

摘　要：在生物教学中引用古典诗词，培养学生的审美观，激发学生学习生物学的兴趣，将生物学问题与社会文化相联系，在生物学教育中渗透人文精神、培养人文素养。
关键词：古典诗词　生物教学　人文精神　人文素养　
        在中学生物教育、教学中引入诗词，一方面，可使得教学内容活泼，拉近生物学与生活的距离，引起学生对生活经验的回忆，从而有利于调动学生的兴趣，更好地理解生命科学；同时，赋予学生生物学的眼光，从而有更广阔的文学视野，并认识到扎实的生物学知识对文学创作也非常有益处；对生物学与文学交叉的关注，可以为以后从事科学文学创作打好基础。另一方面，又可以给学生提供从人文的视角去看生物学问题的素材，将生物学问题与社会文化相联系，在生物学教育中渗透人文精神、培养人文素养。
        一、有助于更好地理解生物学
        许多诗词是诗人对自然景观的观察、筛选，并融入个人的情感而创作出来的，是自然世界在诗人心中的投影。这些诗词可看作是一种观察和思考的结果，这和科学研究的结果具有一定的相似性，相当于简单的科学探究结果并对生命现象进行解释的案例；同时，由于它的短小精悍，语言优美，便于中学生阅读，很适合用于对教学内容的阐述，也可用于作为思考题对所学知识进行检验、应用。
        有大量的诗词描绘了生物个体的特点。如《诗经·国风》中的《燕燕》“燕燕于飞，差池其羽。”王安石的《梅花》“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来”。有的诗词则反映了生命现象，例如不同生物之间、或者生物与环境的关系。如：《诗经·国风》“维鹊有巢，维鸠居之”；张九龄《感遇》“江南有丹橘，经冬犹绿林。岂因地气暖，自有岁寒心”。
        有些诗词似乎与生命现象无关，却隐含着一些生物学问题。例如，有些诗词描绘了诗人所处的历史时期某地，比如三峡的自然环境，这就为我们今天追溯当地的环境条件变迁提供了证据。如李白《下江陵》“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”；李绅《闻猿》“见说三声巴峡深……始信哀猿伤客心”。这些诗词可以互相印证，表明当时的三峡地区猿猴数量较多，生态环境应该较好。另一方面的例子，如关于秋愁的描绘：李煜《乌夜啼》“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头”；张继《枫桥夜泊》“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”等。对于为什么会有秋愁，今天的生物学研究已经能够利用神经调节、激素调节的知识去进行解释了。
        二、可以由此感受自然与生命之美和诗词意境之美
        在生物学教学中引入诗词，在更好地理解生物学的基础上，可以让学生感受到自然之美、生命之美，并感受诗词所描绘的意境之美。例如，自然界中的蛙鸣，可以让人感受到自然界的和谐与韵律，感受到生命之美。对此进行描绘的诗词，如辛弃疾的《西江月》“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片”；赵师秀《约客》“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。”在诗人笔下，经过剪辑、组合，再现并美化了这样的意境，使它永恒，使我们可以体会到那些“蛙”一直在唐诗宋词中“鸣唱”。
        三、如何将诗词引入生物教学
        1.导入新课时适当运用诗词，既可导出本课的主要教学内容，又能在新课一开始就集中学生的注意力，牵引住学生的思维。例如，在讲授“生物与环境”时，可运用“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”来导入新课。       2.可以利用诗词设置悬念，采用发现法、探索法、目标教学法等，引导学生思考、讨论、质疑、探索，激发学生“知新”的欲望，促进知识的迁移和深化。例如，在讲授有关“物种的多样性”的内容时，可运用学生很熟悉的诗句“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”来启发学生。春天为什么处处闻啼鸟呢？给学生留下悬念，让学生通过思考质疑探索等自主学习自己去寻找正确的答案。这样，就能激发学生丰富的想象力，收到如同章回小说、电视连续剧的“悬念”效果。
        3.编制练习题，引导学生练习。
        （1）“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，这是唐朝诗人李白的著名诗句。试从生物圈水循环的角度分析：①黄河之水天上来是否有科学道理？②诗人对“黄河之水奔流到海不复回”的描述是否完全正确？
        （2）“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，从家蚕的发育过程来分析，这句诗有什么不准确的地方？你能通过改其中两个字使之既有科学性，又不失艺术性吗？
        （3）“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”所描述的自然现象反映了（　）。
        A.地域对植物生长的影响　B.温度对植物生长的影响
        C.光照对植物生长的影响　D.人类对植物生长的影响
        （4）“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”说明了（　）。
        A.环境能改变生物的性状；B.环境改变了生物内部的基因；C.人类的移栽改变了生物的性状；D.基因决定了生物的性状。
        （5）“几处草莺争暖树，谁家新燕啄春泥”描写了鸟类的______行为，从获得途径看，这种行为属于______行为。
        （6）从生物学角度看，下列古诗中表现为竞争关系的是（　）。
        A.兰溪三日桃花雨，半夜鲤鱼来上滩；B.种豆南山下，草盛豆苗稀；C.满园春色关不住，一枝红杏出墙来；D.人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
        古代诗人由于科学知识水平的限制，所写诗词中反应的生物问题有时是不准确的，或错误的，1-2题就是以这些诗词为材料设计了辨析思考题，让学生判断和剖析，有利于提高学生的辨析思维能力，培养其批判精神。3-6题是以诗词为背景材料，以包含的生物知识为考查内容设计的练习题，大大增加了试题的新颖性，既激发了学生做题的兴趣，又渗透了人文精神，提高了学生的审美情趣。
        总之，在生物课堂中恰当地引入古典诗词，既能向学生传达一定的生物学信息，又能使生物学教学富于人文色彩和审美情趣。因此教学中认真研究这些诗词名句中所蕴含的生物学内容，深刻剖析和领悟诗词中所寄寓的生物学美学价值，既有利于活跃课堂学习气氛，激发学生的学习兴趣，又有利于对学生进行审美教育，渗透人文精神，进而促进学生情感、态度、价值观方面的健康发展。
参考文献
1.《全唐诗》.上海古籍出版社，1986年第一版。
2.汪志明《浅析唐诗的生物学美学价值》.中学生物学，2001年第1期。

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