任务型教学法在农村英语教学中的运用
如何根据农村的条件与现状，运用好任务型教学法，培养学生的综合运用语言的能力，已成为农村英语教师思考的问题。义务教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界以及中外文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们终身学习和发展打下良好的基础。任务型教学法是基于培养学生综合运用语言能力的教学理念的基础上形成的，在此我谈谈自己的几点看法。一、任务型教学的特点
（一）任务型语言教学的定义
所谓任务型语言教学就是指直接通过课程教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目的真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。
（二）任务型教学的意义
任务型教学充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。它可根据学生不同水平设计出不同的任务型活动，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认知策略，培养其与人共事的合作精神和参与意识，还可以让学生在完成任务的过程中体验成功，增强自信，实现自我价值。集中体现了新课程标准的改革精神。
（三）任务型教学的目标
总体目标是培养学生的交际能力，包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略及文化意识的语言综合运用能力。
二、农村初中的英语教学现状
（一）学生没有良好的语言环境
农村学生平时与外界接触很少，锻炼英语口语的机会少之又少。农村中大多数人都不开通有偿的电视节目，接收不到英语节目。家中有电脑可上网听英语的约为15%，但这15%的学生，也几乎没有意识上网听英语。农村的家长绝大多数都不会说英语，平时学生所听、所想、所说的全是汉语。
（二）学校的教学资源不足
近年来，在国家及上级领导的重视下，农村教育资源得到了很大的补充，但还是远远跟不上时代的要求。以合浦县西场某初级中学为例，全校只有四十多台电脑，坏的占了好几台，上电脑课时不够每人一机。学校没有语言室，只有一个多媒体室。学生接触英语的机会不多，上网查资料的机会更少。
（三）应试教育的旧势力仍在阻碍新课改
农村地区多数学校还是以分数的高低来评价学生和教师，而社会上很多人也以分数、升学率来评价学校。学校、教师、学生都处于应试的压力之中。中考并不要求考口语，更不考学生知识以外的综合能力，这一切都成为新课改的障碍。
（四）学生英语知识贫乏，有一定的心理障碍
农村小学英语开课不够规范，学生的英语水平有限。上到初中，因词汇量少，所以很多学生不愿开口说英语，担心自己说错，被别人嘲笑。这些不开口说英语的学生处于一种被动地位。
三、任务型教学的基本原则
（一）教师主导作用和学生主体性的原则
贯彻任务型教学，首先应扮演好师生各自的角色。教学是一种有计划、有目的、有组织的过程，教师应扮演助学者、任务的组织者和完成任务的监督者，他们通过设计相应的交际情景传授新句型、新词汇，指导学生练习。学生是交际者和任务的完成者，其主要任务是沟通、传递与接受信息，具有学习的自由性，并经常进行小组活动。
（二）贴近学生生活的任务设计原则
在英语教学中，教师不仅要求学生掌握新的语言知识，而且应依据课题的总体目标，注重学生新的语言技能的形成和扩展。因此结合教学内容创造性地设计贴近学生生活的教学活动，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动。这种教学设计既能提高学生的学习积极性，又能培养他们的学习兴趣。
（三）合作学习的原则
合作学习是一种非常有效的学习方法，在英语课堂上，让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，达到开拓学生创造思维的良好效果。小组活动是外语教学中最具有特点的形式之一，学生可以从这些活动中学会团结协作、相互交流。每个学生取得成绩都是对小组的贡献，小组成绩取决于小组成员的共同努力，这成为学生自觉投入的动力。
四、农村中学英语课堂运用任务型教学法的途径和方法
（一）对任务型教学法的农村化改造
任务型教学法形成于外国，之后在大城市进行教材试验，进而在全国推广使用。很多大城市教师在教学观念、教学评价上以及课堂教学等方面进行了一系列的尝试和探讨，积累了很多宝贵的经验。然而，如果照搬照套城市的tasks，用起来也不一定就好。教学本身就是一件需要师生的想象力和创造力的工作，所以农村教师要结合农村的实际和自己的班情，做灵活的改变和调整。 （二）运用任务型教学法的途径与方法
1．教师角色的转换
陶行之先生说过：“我认为好的先生不是教书，也不是教学生，乃是教学生学。”为了适应新课改的要求，教师应根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略。如果教师以一种居高临下的身份在课堂上发号施令，很容易造成学生的心理负担，学生不敢开口发表意见，会出现语言单向流动的局面。学生即使说了，也很难做到真实的交际。如果教师转变角色，以一种平等的参与者或组织者的身份与学生共同活动，学生的心理压力就减轻了，能轻松地完成老师要求的任务。在语言的交际活动中，学生可能对某个问题、观点有不同的看法，如果由于对权威的畏惧心理而无法沟通，则无法达到真实的交际。相反，教师平等、友好、实事求是的态度会大大增加交际真实度，学生会解除心理戒备状态，用自己的智慧和能力去解决和完成任务。因此，在任务活动中，教师应始终充当参与者与帮助者的角色。
在课堂中，以一种平易近人的态度去接触学生，与他们一起做游戏，一起完成任务。鼓励学生开口说英语，大胆地表达自己的意见，学生出现错误不马上纠错，只要不影响意义的表达，都肯定他们的成绩。
2．激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师。针对农村学生英语基础不好，兴趣不高，常设计一些激发他们兴趣的活动。如教授There be 句型时，先把同学们分成四人小组，提出任务，学习了这个句型之后，让同学们设计自己理想的房间，画一张房间的图画，在旁边用There be句型描述房间中的物品，把设计得最好的一组选出来，贴到教室后墙的学习园地里面。
因为任务目的明确，接近他们的生活，而且难易适中，一下子吸引住了他们的注意力，每组都想“榜上有名”，他们特别注意领会There be句型的特点。大家热烈地谈论房间的设计，物品的取舍、摆设。接着，有的画画，有的上色，有的在旁边配上英语的解说，有的纠错，大家忙的不亦乐乎，每个同学都在体验着参与的快乐。
3．创造性地使用教材
教材的编写，以适应城市的学生为主。有一些内容，在农村中学使用，并不是很合适。教师应创造性地使用教材。科德说过：不能使学生去适应教师和教材，而应该让教师和教材去适应学生。因此，教师应创造性地运用任务型教学模式，设计切合学生实际的各种任务，让学生通过亲身体验、实践、合作与探究等方式学习英语。
4．帮助学生体验成就感
让学生体验成就感，是学生保持长久兴趣的好办法，也是帮助学生树立信心、完善人格的有效途径。在教学中，采取分层教学的方法，让不同的学生去完成不同层次的任务。根据不同的学生特长，让学生在小组活动中担任不同的角色，有导演、演员、小画家、记录员等等。几乎每个学生都可以在小组活动中发挥自己的特长，体现了自身的价值，体验了成功带来的喜悦，从而更强增了自信心，更有益于保持长久的兴趣。
五、任务型教学对教师的要求
（一）更新教学观念
传统的英语课，关注学生对语言知识的掌握和对语言技能的获取。教师多采用语法翻译法，目的是应试，从而培养了一大批聋哑英语应试人才。近年来，教育界已对此作出了极大的关注，以交际性原则为重要课型的研究已取得了大量的研究成果，教学活动回归到了语言的本质——语言是交际性工具。
（二）提高自身专业素养
新的教学理念和要求给英语教师带来了挑战，英语作为一门语言的交际性决定了英语这门学科有很强的实践性，它要求教师具有精深的专业知识，较强的口语表达和交际能力，具有广博的世界人文地理知识和跨文化意识。
世界在发展，社会在发展，国家在发展，经济在发展，教育也在发展。教师必须根据教育的发展，不断地提高自己，完善自己，树立终身学习的观念，不断更新教育理念，不断充实专业知识，不断地提高自身的素养，与时俱进，更好地服务学生，服务教育，服务国家！所以任务型教学法在农村中学英语教学中的运用势在必行。
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