巧疑善问，实现课堂最优化

巧疑善问，实现课堂最优化

        英语教学过程是师生双边互动的过程，要求师生在课堂上互相配合，共同完成语言交际活动，而课堂提问恰恰是促进师生或学生之间互动的催化剂。课堂提问是启发式教学的手段之一，它以学生为学习主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。英语教师精心设计提问有利于课堂教学的展开和深入，通过教师的提问引导学生的回答，能更好地培养学生运用英语进行交际的能力，从而提高课堂教学的效率。然而，在实际的教学过程中，许多教师在提问时易陷入误区，如：提问时随意性较大；有的教师为问而问，重视形式而忽视内容；有的教师提出的问题难度不当，问题肤浅、平淡；有的教师对学生的评价不准确等等。如何优化课堂提问，笔者认为关键在于教师要做到“善问”和“巧问”。
        一、优化课堂提问要求教师做到“善问”
        1．关注问题的重点性和目的性相结合
        课堂教学中可发问的点很多，这就要求教师提问的每个题目都必须以落实教学目标、完成教学任务为指南。问题的设计必须服务于教学目的，通过提问使学生明确重点、理解重点、掌握重点，进而引导学生围绕这些重点来表达自己的看法，从而培养学生运用语言解决问题的能力。以新目标八年级Unit 1为例，这节课的重点是用“How often do you exercise?”句型结合学生的日常活动，用不同的频度副词来回答。针对这些重点，我设计了两个问题：（1）What do you do on weekends?（2）How often do you do it? 让学生进行问答。这样学生在操练中结合自己的生活实际，自然而然地运用并掌握了重点，从而达到提问的目的。
        2．关注问题的激趣性和真实性相结合
        “兴趣是最好的老师”，只要是有趣的东西就能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲。特别是针对初中生的心理特点，英语老师更要从激发他们学习兴趣的角度去设计问题。设计趣味性的问题，能激发学生学习动机，鼓励学生积极参与课堂活动，从而提高课堂效率。但在关注趣味性的同时，不可忽视问题的真实性。新教材结合学生生活实际编写了各种开展语言交际活动的对话材料，注重培养学生运用英语交际的能力，所以教师提的每一个问题都要结合学生的生活体验，使学生有话可说、有话要说。如学习八年级下册Unit 1 Section A时，重点是运用一般将来时will do 对将来作出预测。我设计了如下问题：
        （1）Will you have a robot at home? 
        （2）Will people use money in 100 years? 
        （3）Will kids go to school? 
        （4）What will your life be like in the future? 
        对于将来的生活，学生总是充满好奇的，他们的想象力非常丰富，可谓是异想天开，他们预测了各种各样的生活，如人们将住在月球，交通工具是宇宙飞船，人们将和外星人交朋友等等。学生滔滔不绝地描述未来理想的快乐生活，在描绘过程中不知不觉地掌握了一般将来时的用法及本节课的重点词汇。
        3. 关注问题的梯度性和针对性相结合
        善于提问的教师在问题的设计上要由易到难，层层递进，同时应考虑到一个班级学生的英语水平参差不齐，应根据学生水平设计不同梯度的问题，进行分层提问，使每个学生都有回答的机会，享受成功的喜悦，从而提高各个层次学生的学习兴趣，取得较好的课堂效果。 
如阅读八年级下册Unit 1 Reading Do you think you will have your own robot?时，我设计了以下几个问题: 
        （1）What can a robot do in the science fiction movies? 
        （2）What are scientists trying to do for robots? 
        （3）Will the robots do the same thing as a person? 
        （4）Why are there already robots working in the factories?       （5）What will the robots be like? 
        （6）Is it good for us to have robots in the future? Why or why not? 
        这几个问题的设计基本包含了这篇文章的主要内容。（1）（2）题较简单，可以直接从文中找出答案，适合提问基础差的学生；（3（4）（5）题适合提问中等水平的学生，让他们用自己的话把分散在课文中的内容加以表述；（6）题适合水平较好的学生，让他们进行综合分析并作创造性回答。
        4．关注问题的思想性和价值性相结合
        教师的任务不仅仅只是“传道、授业、解惑”，在课堂教学活动中，英语教师还要寓思想教育于英语教学中，在潜移默化中培养学生正确的人生观。著名教育家契可夫说过：“教育学生一旦触及学生的性情和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”因此，教师设计的问题还要有鲜明的教育性。如学习八年级上册Unit 6 Section B 3a 时，可以设计问题：What do you think is important in a friendship? 学习Unit 11 Could you clean your room? 时，可设计问题：Is it necessary for students to help their parents do housework? 学生在老师的引导下，通过小组讨论，最终得出结论：朋友贵在互相关爱、互相帮助、求同存异；孩子要体谅父母辛劳、尊重父母的劳动，养成热爱劳动的好习惯。通过对问题的讨论，既锻炼了学生运用英语的能力，又使学生受到思想品德教育，进而体现了这种提问具有价值性。
        二、优化课堂提问要求教师“巧问”
        1．把握提问的时机
        提问要选择时机，启于愤悱之际，问于矛盾之时。若问不对时机，是很难取得一石激起千层浪的效果的。提问时机一般有三种：课首、课中、课末。课首是一个好时机，这时的提问意在复习旧课、导入新课，它能有效牵制学生的注意力，使学生为积极参与课堂活动做好充分准备。课中时机多数具有突发性，这更需要老师把握时机，灵活提问，从而起到随时集中学生听课注意力的作用。课末也是一个好时机，它能有效消除学生听课后的疲惫，促使学生持续兴奋、充实课堂，是教师检测学生听课效果的一种方法。
        2．巧用提问的形式
        提问有判断式、描述式、分析式和评论式，即“What, How, Why, What do you think…” questions。从提问形式来看，提问又可分为：导入式提问、疑问式提问、判断式提问、填空式提问、对比性提问和讨论性提问等。教师只有根据不同的问题情境灵活采用不同的提问形式，才能达到优化课堂教学过程的目的。如判断式提问（True or False），可以检测学生对课文内容的理解程度；疑问式提问和填空式提问，如“Who, Where, What, When…”questions，可以帮助学生理清思路，了解文章脉络；讨论式提问，可以让学生通过讨论挖掘文章的内涵，表达自己的看法，进行高层次的语言运用。
        3．多用赏识性的评价语言
        教师提问后应及时对学生的回答给予肯定和鼓励，并经常使用赏识性的语言，如：Good / Great / Well-done等。学生回答问题后，教师首先应尊重学生的不同答案；其次，应鼓励学生不要受所谓的“标准答案”的束缚，善于启发学生积极思维，鼓励他们创造性地回答；最后，应感谢学生的回答并请学生坐下。
        教师的课堂提问在课堂教学中有着举足轻重的作用，它能有效地促进师生互动，启发学生迅速进入思维过程并积极配合教师共同完成语言交际活动。在英语教学过程中，教师应避免陷入提问的误区，要根据教学内容，结合学生实际进行精心设计，做到“善问”、“巧问”，充分发挥提问的教学功能，提高课堂教学有效性，从而提高教学质量。 

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