自主引领，强调基础，注重创新

自主引领，强调基础，注重创新

        学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都要突出以学生为主体的思想。中学英语教学应成为学生在教师指导下，构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
        现在通用的牛津初中英语教材词汇量极大，平均每天要学习十几个新单词，学生的负担很重，两极分化现象特别严重。其实，英语课是一门实践性很强的科目，教师应着重培养学生应用语言交际的能力。在教学过程中，与其教师直接告诉学生该背哪些内容，不如帮助和培养学生学会自己运用语言的能力。在英语课堂上，要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。也就是说，初中英语教师在教学过程中要注重学生自主创造能力的培养。
        一、教会学生音标  
        近些年的中考试卷不考音标，许多教师也就忽略了英语教学过程中的音标教学。实际上，对于初中学生来说，初学英语的一大障碍就是发音问题，尤其是苏北地区的广大学生，大部分学生在上中学前没有接触过英语，往往第一天的单词还未消化，第二天又是许多新单词，而每天的学习时间又是有限的。学生觉得英语越学越不好学，教师也觉得既费力又劳神，头痛得很。学生如果不会读这个单词，就给听写带来了困难，当然，更谈不上运用和交流了。这就给进一步学习英语造成了障碍。随着教材难度的加大，词汇量日渐增多，学生的英语成绩越来越差，逐步对英语学习丧失信心。因此，教师一定要认识到音标教学是英语教学的重要过程，国际音标是学生学习英语的拐杖，每个英语教师都应加强音标教学。而教师教学音标的目的不仅是认识48个国际音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力：（1）让学生知道英语是一种拼音文字，教会学生如何拼读；（2）让学生了解一些语音知识，如单音节词、双音节词、多音节词，以及重音、次重音。牛津初中英语教材七B中就有这方面的相关知识，教师每节课讲授新单词时，可以适当穿插一些语音常识。慢慢地，学生就可自己预习单词和课文。初中学生的好奇心和好胜心都比较强，在教学内容的循序渐进中，他们能运用音标的拼读来学习英语，可以增强学习的主动性。
        二、创设语言情境 
        如上牛津初中英语教材七B Unit 4的第一课时Welcome to the unit时，就可假设两名学生A和B在读一本书，发生了以下对话：
        A: What are you doing?
        B: I’m reading a book about some unusual things.
        A: Could you tell me?
        B: OK. Do you know that fish sleep with their eyes open?
        A: Really?
        B: Isn’t that interesting?
        A: Yes, it is.
        教师还可把划横线部分换成课文中出现的其它句子和形容词。通过这种训练，学生逐渐从单纯的模仿发展到思维模仿，从而激发学生的创造性思维和自主学习能力。 
        三、学生自己总结语言规律 
        如牛津初中英语教材七B Unit 2里Grammar部分是有关how many, how much的学习，学生以前已接触过此类知识，有的教师就直接告诉学生how many和how much的用法，而有的教师是这么上的：绘出P28的图，教师问，学生答，同时板书下列句子：        How many forks are there in the picture?
        How many plates and cups do we need?
        How many packets of chips shall we buy?
        How much bread shall we buy?
        How much beef and ham shall we get?
        接着，教师叫学生观察黑板上的句子有何特点。通过观察，学生能得出整个句子的结构：How many + 可数名词复数 + 一般疑问句？How much + 不可数名词 + 一般疑问句？
        比较之下，不难看出，后者在教学过程中引导学生自己找出语法规律，学生能对语言现进行积极思考，自己总结出语言规律。
        四、学会查词典 
        在初一上学期，教师就要从紧张的教学中抽出一点时间让学生随时练习查词典，每次查一两个词，养成习惯。“磨刀不误砍柴工”。学生学会了查词典，就会如虎添翼，学起来就更加自由了。他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思，这样既满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。此外，还可利用课堂或课外进行查词典比赛，查查练练，不必要求学生记忆，学生对此很感兴趣。学会查词典后，教师还可提出课前预习要求。做练习造句和写作时，鼓励学生适当使用书本上没有的词汇。这些要求和活动不仅开阔了视野，而且培养了学生学习英语的良好习惯，为今后进一步学习英语打下了较好的预习和自学的基础。
        五、锻炼学生语感 
        语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。语感来自于语言实践，又指导语言实践。要学好用好英语，就应该具备良好的语感。人们在语言运用中有时感到看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清原因，这实际上就是语感在起作用。教师认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感，会加速学生语感的早日形成和优化。在教学中，教师要坚持“尽量使用英语，适当利用汉语”的教学原则，以减少学生对汉语的依赖性和汉语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量避免以汉语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典，并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延。因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应、完全准确，有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，教师应给出一些包含该词、句的情景，让学生在具体的语境中去猜测，理解。所给出的语境应尽量和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的容量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯，增强自主学习的能力。
        六、重视学生在评价中的主体地位 
        学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我，树立自信，有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。在各类评价活动中，学生应是积极的参与者和合作者。评价应是教学活动的有机组成部分，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。
        学生是实践的主体，教师是学生实践的组织者、参加者、参谋者，教师的主导作用主要体现于使学生进入主体地位，乐于并善于进行实践。英语教育就是要使学生获得必要的基础知识，培养学生自主学习、自主发展的意识与能力。
        总之，教是为了不教，教师要注意获取知识的方法。只有这样，学生才能掌握独立学习的方法，才能达到不教的目的。 

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