如何打造实效、高效课堂

如何打造实效、高效课堂

 ——实施“三段式开放性教学法”
        有感新课改的实施，其主要目的就是打造实效的课堂、高效的课堂。特别是“三段式开放性教学法”的运用与实践，更能体现出这一点。通过不断的实践，笔者发现要让我们的课堂变成实效、高效课堂，在日常教学活动中应体现以下几点。
        一、以教材问题化为主线
        在课堂上用问题引领，使学生在自学时有了探究的方向，使学生在互动时有了讨论的话题，使学生在自测时有了成功的保证。所以说，教材问题化的课堂是学生不断思考、不停参与、追求实效的课堂。而在对教材具体设计问题时，老师应考虑以下几个方面的问题：把信息网络设计成什么问题便于学生理解？其中的哪些问题学生通过自学就能解决？哪些问题可能有难度？为让学生解决这些有难度的问题有没有必要为学生搭建台阶？哪些问题让学生独立解决？哪些问题需要学生群体探索？哪些问题需要学生动手操作解决？哪些问题需要学生板演展示？对重点、难点、易错点、易混点的训练题目设置怎样的梯度，采用什么办法突破更好？通过实践证明，教材的问题化是学生会学、学会知识的保证。
        二、以学生的自学为前提
        任何一种有效的、成功的教学都必须有学生参与。学生既是教学的对象，又是学习的主体，他们应该自始至终参与学习的全过程，包括课前自学。学生通过自学，初步了解教材内容，找出重点和疑难问题，以便带着问题听课。所以，我们说：学生自学的过程就是独立思考、发现问题并且努力自我解决的过程。课前自学是所有教学活动的前提。只有通过学生的自学，老师才能发现学生的疑难之处，从而实行“因材施教”，真正做到以学定教。同时，这也体现了新课改 “以人为本”的要求，充分体现了学生的主体地位。另外，学生通过自学要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处提出具有思考性的问题。没有问题，没有思考，就没有真正的学习。苏霍姆林斯基说：“要尽量使你的学生看到感觉到能摸到不懂的东西，使他们面前出现疑问。”疑问，是思维的导火线，“思”以“疑”为起点，有“疑”才有“思”，无“思”就不能释“疑”。所以，激疑与促思是孪生姐妹。当学生情感被激发起来，再点燃“激”与“促”这个外因之火，就能更好地发挥学生学习的主动性。所以说，学生自学的过程也是一个质疑、思考、启迪学生思维的过程。
        三、以学生的互动为方式
        学生的互动就是新课改所倡导的小组合作的表现。通过及时的各种互动学习活动，可以提高学生学习的主动性和参与意识，进而提高课堂教学效率。在进行小组互动时，老师应注意以下几个方面的问题。（1）互动式的合作一定要充分发挥小组长的带动作用。（2）互动并不是做过题之后才可进行互动，它可体现在各个环节，自学中可以穿插互动，检测时也可穿插互动，它具有很强的灵活性。（3）对话练习也是互动，它不只是局限于讨论这一种形式。（4）在学生交流、互动中产生新问题，就是一种“生成”。（5）在互动中讨论的应该是学生不会、混淆的知识。 x       四、以教师的点拨为主导
        新课程改革对教师教学的新要求是：以学生为中心，以教师为主导，点拨学习重点和难点，激发学生的兴趣，取得好的教学效果。我们所实践的“三段式开放性教学法”，教师的点拨就是所倡导的师生互动。作为一名新课改的老师，应明白：老师所讲的不一定学生都不会，老师不讲的不一定学生都会。对学生未掌握的部分，也不要急于替代，要反复启发，耐心铺设桥梁，从已有的认知结构中引出新的生长点，让学生在反复尝试、解决问题的过程中悟出。教师再强化概念，明确重点，突破难点，并教给学生思维方法。
        点拨，就是要体现老师的强势。那么，怎样进行恰当点拨呢? 当学生面对显露的疑难时，教师要搭桥铺路，牵引学生或正面突破，或迂回冲锋。要想点拨到位，其前提要了解学生对知识的掌握情况，特别是那些还没有掌握的知识，这也体现了“以学定教”的思想。另外，在教学中，教师造就良好的心理环境，使学生无拘无柬，敢想敢说，敢于挑战，学生就会处于兴奋活泼的状态，智力火花就会得到充分地燃烧。总之，点拨的方法有很多，在教学中恰当运用这些方法，会取得较好的教学效果。
        五、以学生的练习为渠道
        教师在课堂教学过程中要充分体会到每一个练习的设计针对性与目的性，而且要认识到如何利用这些练习，帮助学生养成良好的学习习惯、思维习惯，在知识系统化方面作思考，让每一个练习充分发挥效能。通过练习这一渠道对学生进行学习效果的检查，其实就是为了暴漏出更多的问题。学生暴漏出问题，看似不完美，但比完美更有价值。有位专家曾说过：“一次次的练习测验之后，我们老师重点要看的不是学生学会了什么，关键要看哪些学生还没有学会，下一步怎样才能学会。”所以说，教师首先要明确：让学生练习的目的就是查漏补缺。只有学生暴漏出了问题，才能进行“补缺”。老师设计练习，其实就是在挖下一个个的“陷阱”，故意让学生掉下去，通过这样的“磨炼”，学生就会更加深刻地掌握这些知识。没有学生出错的课堂不是实效的课堂，更称不上课堂的完美。另外，试题的设计还应体现出较强的针对性、综合性和开放性。开放的试题指条件多余而需选择、条件不足需补充、或答案不是唯一的题目，因而它的解题策略也是多种多样的。精心设计开放的试题对于培养学生的创新素质具有重要作用。面对这样的问题，学生的思维自然会被充分调动起来，促使他们多角度、多侧面地去思考，从而找到解决问题的正确途径。这样教学，学生的创新素质就会在很大程度上得到提高。开放试题的使用正好给学生提供了广大的创造空间，它使学生由消极的等待条件发展为主动获取条件，进行创造性的学习。主要包括：（1）情境开放。创造需心灵的放松，情境开放可以使学生怀着轻松愉快的心情进行学习。（2）形式开放。学生探索问题的过程可以独立完成，也可以合作完成，创造一个合作创造的空间。（3）结果开放。对于待解决的问题答案不唯一性，是开放题的一个主要特点。这种问题渗透辩证唯物主义，对培养学生的思维习惯也有良好作用。总之，根据学生的认知特点、认知规律，对各种习题、问题的呈现方式，如注意趣味性、开放性、机巧性、操作性，那么对培养学生的思维发展能力有着不可低估的作用。
        六、以练习的跟进为辅助
        练习的跟进要灵活，随时要跟进。这是对知识掌握的一种及时的强化，是常规教学中坚持考后一百分的跟进、保证。我们知道，学生学习的探究过程是一个学生自我钻研、熟悉教材的过程，教师精心设计所提出的问题，让学生的个性在探究中得以充分的发展，在同学的相互作用和教师的点拨指导下，思维由浅显入纵深，最终目的是解决问题，并有新的发现和启迪，提高其独立取得知识的本领。而我们所实施的“三段式开放性教学法”，就是新课改倡导下的学生自我学习探究的新型教法，旨在培养学生能力，打造高效的课堂教学。 

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