在语文教学中如何应用科学探究

在语文教学中如何应用科学探究

       课堂教学是语文教学的基本形式，而目前的语文课堂教学,还存在着许多弊端,如重知识轻能力,重书本轻实践,重讲授轻探究,显而易见,这种教学模式的结果,造成目前语文课堂教学普遍存在着“少、慢、差、费”,使我们的某些语文教学走入误区,其结果是学生叫苦,教师叫累，事倍而功半。我认为，减轻学生负担，提高语文课堂教学质量，其根本出路在于优化课堂教学形式，创造出一种新的更为科学有效的教学模式。我国《科学课程标准》指出：“科学探究是科学学习的中心环节。不仅可以使学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。”对于每一个学生来说，他们从幼儿时代就是天生的“探究者”，对周围的任何事物他们都想去“探个究竟”，直到把关心的事物里里外外看得“明明白白”。随着各种物质刺激增加和外来因素的干扰及年龄的增长，他们中有些开始将探究的“触角”逐渐收拢来。然而实际上，他们仍然对大自然有着与声俱来的好奇心，他们希望自己是一个探索者、研究者、发现者，希望通过自己的亲身实践去发现科学的真谛和大自然的奥秘。
        因此，将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，才能真正提高学生的语文素质。
        1.了解学生的特殊兴趣、知识水平和现有技能 
        教师在进行科学教学时，要了解学生以前产生的问题和形成的理解他们的认识潜能、身体心理状况，了解他们之间的水平差异，他们是怎样学习的；了解学生的相关知识准备水平和相应技能；还要了解学生在科学认识上原有的想法是什么。教师再从实际出发，据此确定教学内容和学习材料，制定适应学生现有兴趣、水平的教学方案。
        我在平时的备课中，不仅备教法，还要备学生的学法，注意设计学生共同参与的有挑战性、激励性的教学手段。例如，我在讲《花的话》一课时，便设计了“迷宫探宝”的游戏，让学生闯一道道由课文内容设计的难关，最终进入古堡密室找到宝藏，学生在课堂上踊跃参与，气氛活跃，教师设计的题目在探索的激情中都迎刃而解。当他们在找到密室宝藏时，那种成功的喜悦是难以言传的。
        2.培养学生大胆质疑的习惯
        古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。
        我在教《我的叔叔于勒》一文时，首先，在学生初读课文的基础上，让学生提出20多个问题，然后，从字词、情节、背景、人物、主题、写法上分类组织讨论，对那些角度独特、见解新颖的问题与发言及时表扬与肯定，极大地调动了学生探究的积极性，有时候，课堂上会“一片大乱”，可是这也正是学生创造能力集中迸发的时候。当达成一致意见后，问题在讨论中得到了解决。         3.善于乐于探究
        学生不仅要敢于探究，还要善于探究。我认为，善于探究的五个特征是：学习者围绕感兴趣的科学问题开展探究活动；学习者能根据问题进行猜想，并假设实验或验证活动方案；学习者通过观察、实验等途径获取可以帮助他们解释科学问题的证据；学习者能根据事实证据形成解释，对科学问题作出回答；学习者要交流和论证他们所提出的解释。
        好奇心是探究的基础，也是学生主动学习的最初源泉，是学生保持探究的动力之一。因此教师在教学实施中，应根据学生的心理特点和认知规律，让学生在学习中发现问题，激发学生探究的欲望。当学生把探究行为从一种学习的需要，逐步转化成为学习的行为习惯时，课堂教学就会化被动为主动，学习就会成为学生的一种内驱力。
        4.创设氛围，激发学生探究兴趣
        教师在课堂教学中，如果教学手法陈旧，就会使学生失去探究的兴趣，学生慢慢地就会变成被教师“报大的一代”。因此，教师在教法设计上，也应有所创新。
        例如，我在讲《勇气》一文时，就安排学生进行课堂剧的表演——当美国士兵脱险后，他会与因为救他而失去丈夫的法国女人有怎样的对话？这一设计一下子打开了学生创造性思维的闸门，也使他们对课文的理解得到了进一步深化。
        在教《曹刿论战》一文时，我让学生对人物进行评论，刚一开始，同学们的态度比较一致，赞扬曹刿，批判鲁庄公和乡人。这时我就给学生讲述了角度不同、看待事物的结果也不同的故事，再启发同学们重新思考，结果，同学们从不同角度、不同层次进行了新的评论：有的人从乡人角度立意，抨击乡人缺乏“天下兴亡，匹夫有责”的爱国心；也有人说，不应对乡人过分指责，他的态度可能事出有因，也许是鲁庄公不能“取信于民”所致；有人批评鲁庄公不善战，急噪冒进；还有人对鲁庄公进行了赞颂，认为他任人唯贤，敢于起用人才，重用人才，今天仍要发扬这种精神。
        5.教学评价中增加学生创新比重
        教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。提倡探究性学习方式，就要在教学评价中，要突出学生探究性学习成果的独创性，最大限度地增加学生创新的比重。只有这样，学生才会品尝到探究性学习的甜头，重视这种学生方式与创新思维能力的培养。
        教师在平时的教学中，可针对学生在学习探索中的表现设置一定的积分，当这些积分达到一定量时，可按一定的比例记入学生的考试成绩中，学生在课堂参与的积极性就会得到激发。
        我还对学生感兴趣的问题，引导他们展开诸如“辩论赛”等形式的比赛，往往更能激发同学们的创新灵感，无论胜方负方，都会得到我的诚恳的表扬。在老师信任的目光中，他们感受到了成功的喜悦。
        激发学生的创造性思维，最忌讳的便是教师对学生那些看似“钻牛角尖儿”的问题，不理不睬，或者干脆“一棍子打死”，那样做的结果只能是压制了学生探索的激情和兴趣。所以，语文教师千万别用现成的答案去套学生的回答。即使学生提出的问题没有什么价值，老师还是应该对学生的探索精神给予高度的评价。
        科学探究的教学形式是多种多样的，实际教学中不可能也没有必要对所有的问题都去探究，重要的是让学生体验科学探究的过程、学习科学探究的方法。 

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