新课标下的高中阅读教学

新课标下的高中阅读教学

        新课标在阅读教学中特别强调以培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力为教学目的。通过阅读教学，使学生掌握略读、找读等策略；预测下文，理解大意，分清文章中的事实和观点，猜测词义，推理判断，了解文章结构；理解图表信息、指代关系、逻辑关系、作者意图等基本技能。教师的角色设定为鼓励、启发、引导、帮助、监控、参与、反馈与评价。
        一、整体、分段、讨论教学
        在英语教学中检测“阅读理解能力”，是指检测学生从阅读中获取信息的能力以及对文章理解的速度和准确性。
        提到高中课文教学效率，不是一朝一夕的事。在实际的教学中，存在这样一个误区：很多学生容易忽略对课文的整体把握，而把注意力集中在学习知识点和语法上。甚至有些教师也把每个单元的重点仅放在知识点的讲解上，忽略阅读课，其结果必然导致学生的理解分析能力滞后，达不到阅读教学的目的所在——能力的培养。如何在高中课文教学中培养能力，是高中教师应努力研究探索的问题。
        新课标对课文教学有明确的规定：“课文首先应作为一个整体来教，在整体教学的基础上，再进行分段教学。其目的在于掌握各个段落之间的逻辑关系，进而更好地掌握整篇课文。”遵照这一要求，笔者认为，为达到培养整体阅读能力的目的，应实施“课文整体、分段、讨论教学”。在课文教学中，把握一条主线，即引导学生由浅入深、由表及里，带着问题步步深入，积极思考，直到对课文全面理解。
        第一阶段：整体略读课文。通过整体粗读，领略内容大意，为细读做准备。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时，要有意识地培养学生找出每段的主题句，获取大意，使学生理解主题与文章的具体事实细节的关系。没有主题句的段落就引导学生依靠段落中衔接、句间关系来分析、推断和概括段落大意，从而达到整体理解的目的，获取文章表达的正确信息。
        要求学生尽可能快地阅读，即默读，碰到不理解的单词，不查字典，只要能根据语境悟出它的意义，把握课文的要点即可。在阅读过程中，还要求学生划出不理解的地方，以便有针对性地讨论阶段的语言操练。
        第二阶段：分段教学。整体阅读课文只要求学生掌握课文的完整信息和基本内容，对课文形成一个整体概念，但还没有对课文达到由表及里的逐步深化理解程度。因此，要在此基础上应进行分段教学，对其中的细节进行分析。不过，分段教学也要贯彻整体教学的原则。
        在分段讲授课文时可分两条线进行：1.The general idea of the text. (课文大意) 2.The main idea of each paragraph. (每段大意)。目的是为了从整体上理解课文，保持课文信息的完整性。文章中的每一个段落，乃至每一句话都是文章主旨的一个方面，都围绕主旨说明了某个问题。分段教学重要的一步，在于阅读之前教师要预先设计针对细节的若干问题及表格，让学生在略读的基础上找读。 可先让学生听课文录音，再给养3-5分钟熟悉课文（可选择朗读的形式）。开始阶段，题目要难易适当，答案不要过于复杂。形式的设计以问答和正误判断（question and true or false）为宜，关键在于限时回答，强调即时记忆。这样可以增强学生的信心，并逐步纠正学生回视的毛病。
        在抢答简单细节题的基础上，可设计一个关于课文内容的表格，让学生根据文章的脉络填上相应的关键词，这样整个文章的主线便跃然眼前了（内容相对简单的文章可让学生自己直接找关键词）。这样做的目的仍然是强调文章整体理解，同时也为第三阶段的讨论教学埋下伏笔。通过这个环节，学生对课文的内容有了更深一层的理解，进而可依照课文写读后感或概要。学生在读、听、说、写方面处于积极思维状态，达到了对课文深化理解与掌握的目的，同时理解分析能力也得到发展。
        第三阶段：讨论教学。这一阶段以学生讨论为主。通过讨论，学生思想的火石得以磨擦，进而产生火花。学生之间的交流是使阅读能力得以升华的最佳途径。讨论完毕，教师可采用复述、简写以及根据文章内容自编对话等形式巩固阅读效果。
        当然，三个阶段的教学都需要适当地应用多媒体来提高学生的兴趣，增强教学效果。
        二、整体、分段、讨论教学的优点
        1.培养听说能力，体现课堂教学交际化的原则。此方法虽然是以培养阅读理解能力为其指导思想，但是整个过程是以设疑、释疑、问答为表现形式，因此决不是抓了“阅读”而弃听说不顾。相反，提供了丰富、充实的交际情景，学生一旦进入角色，用英语听，用英语想，用英语说，就能使课文教学成为教师、教材、学生相互作用的积极过程，从而培养了听说能力。
        2.体现整体教学的原则。由于分两条线进行课文讲授，既保证了课文内容的完整性，同时又不因找读而把整篇课文分割得支离破碎，从而影响信息的完整性。
        3.培养阅读的能力。文章的题材、体裁不同，对学生的思想活动要求和对文章的理解难易程度也就相应不同。在授课中，应根据材料适时指导学生抓住句中关键词，领会句子大意；根据故事情节发展或以事件为中心，利用标题悟出全文主旨；根据每段的主题句来确定段落大意以及根据每段大意概括全文主题等，这样能有效地培养学生阅读理解能力以及独立分析文章的能力。每篇课文都要求学生预习全篇文章，试做理解题。这为锻炼学生的观察能力、思维能力和想象能力创造了条件。
        4.提高了学习英语的兴趣。由于对课文问题的设计是由浅入深、由表及里的，学生都能找到适合自己水平的题目，从而使更多的学生得到练习的机会。当学生一时无法作答时，教师可适当点拨，启发学生思路，让学生会感到原先似乎很难表达的意思其实并不难，因而积极参与的兴趣就更高了。
        叶圣陶先生曾指出：“教，是为了不教。”授之以鱼，不如授之以渔。重视培养学生的自我发展能力，要求教师不仅仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”，使学生具备学习和运用英语的能力。只要教师发挥好鼓励、引导、监控的作用，学生上课认真理解，锻炼好阅读能力，阅读量的积累引致词汇量和知识面的扩大，阅读的难题一定能够迎刃而解！ 

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