我在班级管理中渗透“心育”的几点做法

我在班级管理中渗透“心育”的几点做法

        高中生由于年龄关系虽然在学习能力和接受能力上相对较强，但是在现实的学习过程中经常出现学习水平参差不齐，同学之间成绩差别较大的现象，这种现象会对部分学生心理产生很大压力，形成比较明显的挫败感，造成部分学生对前途感到渺茫，这就使得班主任在班级管理中渗透心理健康教育成为必然，而且时间要求紧迫。在班级管理活动中如何做到“心育”呢？我觉得这除了要求班主任胸襟开阔、真诚信任、善于沟通、乐观自信等等外，还需要在日常的工作中要随时指导学生获得心理健康知识，从而让学生能正确认识自己，增进学生的身心健康，获得良好适应能力。
        做好“心育”的前提首先是要善于与学生沟通，取得学生的信任。但是由于家庭及环境原因，部分学生生活独立性相对较弱，再加上学习成绩不好，逐渐丧失了学习兴趣，但内心又希望得到老师的肯定与赞许。由于他们平时表现不出色，这个强烈的愿望往往得不到实现，再加上时不时还会遇到其它的学习人际上的失败，这样多次的挫折让他们感到学生的无望，并逐渐产生了痛苦、怨恨、自卑的心理。这时候班主任要俯下身姿，真正地以朋友与倾听者的心态与学生交流。开始时，学生一般都有芥蒂心里，不习惯与老师进行心与心的交流，但是班主任相信自己的能力并要长时间坚持真心相待，相信老师的诚意学生一定会感受到的。
        以前班上有一名家住在城里学生，学生自身各方面条件都不错，就是学习成绩很差。他认为学校、班级、宿舍所有的规章制度都是不好的，上课、自习、午晚休就开始违犯纪律，于是班主任、老师逮住机会就批评他。次数多了他就觉得无所谓了，认为犯错误就成了自己的专利。针对这种情况，我经常在课间当着学生的面和他谈论一些生活新闻、时事、就业等轻松的话题，捎带着提及学习、纪律等敏感的话题，对他进行旁敲侧击。这种做法让他的自尊心目获得了极大的满足：班主任很重视他。慢慢地由开始的不乐意交谈，变成接受相互的交流，我慢慢地与他的交流直接到了学习、纪律等等各个方面。结合他自身的情况最后建议他改成理改体，这样既可以锻炼身体，发挥他的特长，又能根据他的目前学习的实际，可以再完善一些基础的文化知识。最后我又根据情况让他亲自参与所在宿舍的管理。经过这样一次次的谈话与交流，这名学生不但再也没有出现违犯纪律的情况。
        第二要和学生一起活动，这样才能增进师生的感情，完成对学生信息的捕捉。高中生喜好运动，特别是那些调皮的学生。这些调皮的学生如果成绩差一些，他们往往存在一些不良的习惯与作风，时间久了会和班级中的绝大部分的学生有了隔阂，形成不良的人际交往。就比如我班今年的一名学生，在衣服上乱写乱画彰显自己与别人不同的个性，甚至在胳膊上刻字，平时违犯纪律那更是家常便饭。开始我按常规处理：找他的家长家长管不了，也不见效，其他任课老师也是睁一只眼闭一只眼。面对这种情况，我也苦恼了好一阵子，不知道怎么处理他。
在与别的同学交流过程中，我得知他特别喜欢NBA，有了这个突破口，我就有意识地组织一些竞技活动，把他编在其中，让一些优秀的学生影响他，经过长时间的磨合，他能够和这些队员配合默契，表现得很突出，很积极。结果在后续的接力中，他与别的同学配合默契取得了第一名的好成绩。过后他自己悄悄地把不应该有的衣着服饰改了过来，自觉地遵守各项的规定，家长高兴地说没想到孩子会大变样。       有了良好的信息收集方式与渠道，班主任要随时地在课堂教学渗透心理健康教育。老师不仅在知识上影响着学生，而且老师的人格也会在师生的互动中起到潜移默化的作用。教师面带微笑进教室，学生就会感到老师有亲切感，这样学生会处于一种和谐的氛围中，身在这种环境中的学生，哪怕思想上有一些极端行为，修正起来相对要容易一些。首先我为全体的学生创设一个和谐的课堂气氛：面带微笑，说希望大家在愉悦中领会这节课，过程中经常来一点小幽默，让学生对我进行点评。这样通过一系列课上的行动，在课后我常不经意地提醒他们：平时的学习要扎实，基础打牢固，成绩一般会不差。学习的过程中，有点挫折是好事，有利于自己反省，查漏补缺，而学习不但一帆风顺的时候很少，就是能一帆风顺，我觉得未必是好事，这样不能发现自己的缺点，不能提高自己。人要正视自己，更要善待自己，努力才是成功的前提。
        班主任还应该在家访中开展心理健康教育。高中生大部分时间在学校度过，因此学校、老师心理健康教育，对孩子今后的发展有着举足轻重的影响，但是学校、老师教育也不是万能的，需要家长的协助。教师应该及时把学生的生理、心理的各方面变化情况告诉家长，和家长一起做好学生的思想工作，这样对学生的健康发展是会大有裨益的。我班一名学生，八岁的时候父亲去世，生活独立性很差。上高三前两个月，经常发低烧，在校时间不到二十天。我也知道这种情况，但是我发现他进教室总是低着头，甚至感觉是溜进教室，而且就和一名学生讨论问题，不问老师也不问其他学生。有一次我实在忍不住私下他情况，他说他发烧是很痛苦。我觉得要多锻炼身体而不能总是依赖药物，我从他母亲那里了解到，他一听老师讲课脑袋就紧张，一紧张就发低烧，回家就吃药，吃到自己都呕吐了，摔在地上还是接着吃，而医院也没有检查出任何病。听到这里，结合他在学校里的表现，我觉得他身体没病，而是心理有抑郁的表现。于是我给他和他母亲提议，应该让他多接触同学，学习如何交往，如何自己去解决问题，而不是找父母来解决。我想在以后的日子里，应当多和他聊聊，多给他母亲打电话了解他的情况，并把我知道的及时反馈给家长。现在他在学校能坚持很长时间，但是感冒的次数还是很多，这些问题还需要慢慢地一点一滴地解决，至少他母亲现在看到这个结果很高兴，我也非常高兴。
        总而言之，学生心理健康教育是一项长期而系统的工程，不是一朝一夕就可以完成的，改善学生心理健康教育不仅需要在班级管理中慢慢渗透，还要靠学校、社会、家庭等多方面的努力来实现。我们老师，特别是班主任在学生心理辅导活动中具有得天独厚的优势，我们要时刻关注学生的心理健康问题，在他们需要帮忙的时候给他们以心灵的支持，让他们充分感受到学校、老师的关怀与温暖，使他们健康快乐的成长。

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