激发学生兴趣 提高写作能力
习作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但同时又是小学语文教学的难点。在教学实践中，我们发现这么一个现象：平时小学生在讲一个故事、一件事情时滔滔不绝，生趣盎然，可一上起习作课，个个却口叼笔杆，眉头紧锁，冥思苦想，下笔艰难，最后不得不涂沫几笔，敷衍了事。为什么在他们的脑海里浮现的不是蓝天、绿树，不是同学间的嬉戏笑语、师长们的由衷关怀，而是干巴巴的记叙文六要素，是某某范文的句子？好的习作写不出，教师的评价自然不高，学生便得不到成功的体验。所以经常听到学生们喊“习作难”，久而久之便形成一种对习作畏惧厌烦的心理，甚至是排斥的消极情绪。教师在课堂上无论怎样引导，就是看不到学生们生动真实地表达自己的真实情感的好文章，更谈不上提高习作水平，提高语文教学质量了。究其原因，主要是学生对习作缺乏兴趣。为了改变这种现状，在教学中我们不断地实践、探索，将学生的生活引入习作教学中，从而激发学生的兴趣。一、适时引导学生积累生活材料，解决学生无话可写的难题
在阅读教学中，我们有意识地引导学生把阅读与习作联系起来。在每一个单元学习之前布置习作训练要求，有意识地向学生渗透习作知识。学习课文时，不断地拓展延伸，以激发学生积累相关生活素材的愿望。生活素材积累得多了，学生对生活的印象就得到了强化，就解决了“巧妇难为无米之炊”的困难。
二、课堂巧用游戏，激发写作兴趣，引导学生从生活实际中寻找写作素材
古人云：“童子之情，乐于嬉戏。”爱好玩耍是小学生的天性。要激发学生的习作兴趣，就必须顺应儿童的这一心理特点。新课标也提出“变学生模式化习作为个性化习作”的指导思想和基本思想。习作本身就是一项富有创造性和个性化的活动，全班学生的习作应该是多样的内容与形式，体现出每个儿童不同的心声和不同的水平。这就是说，习作要回归儿童，以童心写童真，让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察世界，用自己的心灵感受社会。
三、为学生创造适合的社会实际活动，引领学生贴近生活，积累丰富多彩的习作素材
新课标要求“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感”。叶圣陶老先生也说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”教师只有把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人，做到平时积蓄充实，习作时就不会感到难了。为了适应这一点,我们尝试从习作教学的需要出发，有意识地组织活动，有计划地引导学生为积累习作材料而进行社会实践。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动，体验劳动的滋味；观察家乡生态环境的变化，懂得保护环境的重要性等。这些都是学生汲取的一手材料。学生有了这些感性积累，我们再引导他们去感受，去体验，让他们发现了生活的乐趣。
由于我们在平时教育教学中采用了多种形式的积累方式，调动了学生习作的积极性，提供了充分的习作机会，并进行扎实有效的训练，使他们由开始的“恐怖习作”，逐步过渡到“喜欢习作”。兴趣的产生，带来了习作水平的不断提高。学生开始有了自己的创作，学生的语文素养得到发展。今后我们将继续努力，争取再上新台阶！
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