英语课堂教学要艺术化
英语是一门语言学科。英语学习的过程在深层次上是一个潜移默化的过程。潜移默化是自然学习，它需要有一种舒畅、宽松的学习环境。它把原有的本族语语言技能转化为英语技能，把英语的输入转化为吸收，再转化为输出。英语教师应尽可能地把学生已形成的学习技能迁移到英语学习中，要尽一切努力消除学生学习英语的的陌生感，化机械性的被动学习为创造性的主动学习，充分挖掘学生的内在潜能，极大程度的调动学生的学习兴趣。在新课程理念中，教师是教学过程的组织者和引导者，学生是学习过程的主体。在英语教学的实践中，我发现学生素质起始阶段相同的班级，在同一个备课组集体备课下，不同的教师采用同样的教学设计方法但教学效果却并不相同。其中原因很大程度上取决于各教师的教学水平和教学艺术。实践证明凡是上课注重课堂教学艺术的教师，教学效果一定高于其他教师。提高中学英语教学效果的关键在于帮助学生提高他们对英语的学习兴趣、掌握有效的学习方法，从而提高学生的素质和综合运用英语的能力。课堂教学是中学生学习英语的主要途径，教师怎样利用这有限的教学时间，来传授英语知识、发展学生的英语实践能力，提高课堂教学的密度、广度、深度以及效率，一直是初中英语教师所探讨的问题，英语课堂教学的艺术化是重要的途径之一。一、 中学生的心理特点，要求课堂教学艺术化
初中学生的学习兴趣，直接影响到他们的发展方向。他们不感兴趣那些抽象、乏味的，而有意于新颖、直观的东西。要结合学生的心理特点，融娱乐、学习为一体。因此，英语课堂教学中教师要善于对枯燥的词汇、语法、句型进行艺术加工，对教学方法不断更新，把枯燥、乏味的材料变为生动有趣的，把抽象的变为直观的，把“死的”变为“活的”，这样能调动他们的学习兴趣，提高他们的记忆效果。例如单词的记忆，可以运用实物、图示、肢体语言和激励教学法：Good, better, best/Never let it rest/Till good is better/And better is best，学生经常说，明显能增强他们的信心。对于句子的理解，我融德育教育于教学中，如一般现在时中疑问句中的助动词do我称之为学生熟知的“雷锋”，因为它做好事不留名，凡要改疑问句时我就提醒学生要请“雷锋”来帮忙。而学生容易错的第三人称单数实义动词的变化，把加 “-s/-es”称为“攀高枝”，它紧粘着第一个动词。如：He does his homework every night. Does he do his homework every night? 这样很容易让学生记住，并且分清楚了两 “do”的不同。用成语“寄人篱下”来描述If 引导的条件状语从句中，主句用将来时，从句用现在时。还有对文章篇章段落的理解和文章的写作，只要老师有心，坚持探究课堂教学的艺术化，这些知识都能找到很好的处理方法，而不单纯是知识的死记硬背。英语课堂教学的艺术化，能更好的促使学生这一发展。
初中学生处于青春期，易情感冲动，意志较弱。教师稍有不慎往往会挫伤他们的自信心、自尊心以及学习的积极性，甚至产生对立情绪。教师教得再好，总有不如意的学生。面对这些学生，教师如何处理和教育，这就需要课堂教学管理的艺术。面对不同心态、层次的学生，教师还要有教好的课堂提问艺术。倾注情感、心灵沟通；学有所帮、督促进步；优化课堂，提高成效融入课堂教学之中。
二、 素质教育，要求课堂教学艺术化
课堂教学中需要教师具备渗透德育、美育的艺术，具备组织课堂教学的艺术，讲求教学方法的艺术，极力创造良好、宽松的学习氛围，让学生寓教于乐。这就要求教师要有全面的、扎实的教学基本功素质，如备课和上课，讲和练、语言和书法、姿态和动作、风度和神韵、绘画、唱歌、表演等。课堂教学艺术正综合体现了这些基本功。 课堂教学的艺术化，有利于开发学生的智力和非智力因素。艺术就是创造。艺术性教学使教师和学生在教英语和学英语的活动中增强创造意识，使一般的听、说、读、写活动上升为创造活动，使苦化为乐，紧张变为轻松。这样，动机、兴趣、情感、自信等非智力因素就会自然得到开发，在英语教学中发挥巨大的作用，同时师生关系也会因此得到根本性的改变，并反过来给教学有力的推动。例如初中学生比较喜欢动画、歌曲和游戏，我们英语老师在课堂教学活动设计中尽量照顾到这些因素，以调动学生的积极性。经常课前播放学生喜欢的英文歌曲；用学生喜欢的卡通动画等创设语言情景；组织一些竞猜比赛等行之有效的游戏活动。语法教学中通过让学生绘画、舞蹈、表演等手段使其形象化，让学生在活动中体验到成功的喜悦，得到自我实现的感觉；通过事物、情景、唱歌等教学词汇；利用创设的情景教学句型，进行交际活动等等。在课文教学中，教师就人物的性格、人物的品质、故事内涵、故事延伸，上下文的逻辑关系及作者的态度等展开讨论，给学生提供机会表达各自的观点，而开展的各种交际活动。
三、 英语课程标准的制订、英语教材编排的不断完善使用，更讲究课堂教学的艺术化
牛津教材中出现大量的词汇和丰富的内容，对于学生的学习，显然只靠教师按部就班地讲解、学生去机械练习是完全行不通的，而是要教师在实际运用中灵活把握和运用，在教学过程中，把平面的、静止的课文材料，尽量多层面、多角度地将其动态化、有序化，也就是课堂教学艺术化。如教师如何以单元话题为主线，穿插本单元的词汇、任务、阅读及语法，在学习过程中恰当地组织学生积极参与、小组合作学习，并做到及时反馈，口、笔头并举，从而达到好的学习效果。在知识的巩固阶段教师如何使学生的知识和技能等进行迁移。这些本身就是艺术，是教师进行课堂有效教学的艺术和学生学习知识和运用语言的艺术，也即课堂教学要艺术化。
四、 “高效课堂”教学下的教学改革，更需要英语课堂教学艺术化
教学改革后的课堂充满民主的氛围，师生平等、互相尊重。学生大胆、自信、坚强、好学，人格全面。课堂教学中学生始终是主体，教师激发学生的学习兴趣，帮助确立正确的学习态度，学生怀着怀疑和质疑的精神，积极去自我建构与探索知识的来龙去脉。
在教学改革后的课堂教学中，教师们努力探讨新的教学模式，在英语课堂中也采用学生自主、合作、探究性学习方式。但根据英语学科的知识特点、教材因素和学生实际灵活运用，还要和其它学习方式相结合。课堂合作时是学生在生成、在互动。课堂探究中，有意识激发学生的思维活力，使探究更有深度。如学生提出的问题老师要注意归纳、梳理和筛选，及时点拨指导、归拢总结、概括升华，有意识地搭设知识平台，促使学生知识提升到新的知识层面。例如学生学习现在完成时，就会探究和过去时的关系，他们的主要联系和区别。对学生探讨出的内容，老师及时筛选、梳理、点拨并概括，使各层次学生都能掌握、吸收、消化这些知识，并达到具有运用能力。
总之，“英语课堂教学艺术化”顺应英语课程标准的要求。在实际运用中，英语课堂教学的艺术化，依赖于教师的形象和活动对学生的感染和感动。因此，教师应该不断地提高自己的文化、艺术修养，提高自身各方面素质，把教学内容和形式艺术化、教师活动和学生活动艺术化，在教学中柔入各种知识和技巧，以提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，改变以教师为主体，以书本为中心的应试的教学情况。让学生真正成为课堂的主人。在“高效”课堂下掌握有效的学习方法，养成良好的学习习惯，从而提高学生的素质和综合运用英语的能力。
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