我看英语教学中的情感教育
请记住:教育,首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。——苏霍姆林斯基
我们都知道学生是有思想、有情感、有个性的人,但有时也免不了有过失。在教育教学过程中,教师应有一颗平常心,尊重和唤醒学生的情感和个性,宽容学生的过失。如果老师在教学中都能面带微笑,那么我们的学生就会在微笑中快乐学习,在微笑中健康成长。在英语教学研讨中,传统的教学理论比较注重认知方面的研究,片面地理解获取知识的手段,没有将知识的获取放在学生者身上,忽视了学生心理发展的整体作用。当然,影响教学质量的各种因素很多。通过十余年的教学摸索,我逐渐认识到:英语教学作为语言教学的一个过程,同时也是一个情感交流的过程。教学中如果正确把握情感教育,既可以帮助塑造学生良好的品行,也能激发学生的学习兴趣,从而提高教学质量。新课程标准认为,关注学生情感态度的发展,把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中是很重要的。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能,而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。
一、运用情感交流缩短师生之间的距离
良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流,从而增强师生情感交融,促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系,创造和谐轻松的学习氛围,使学生对老师产生信任感、亲近感产、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力,达到调动学生的积极性和主动性。教师能够从别人认为的差生身上找到闪光点,才是智慧的表现。为此,不仅在学生正确回答完问题之后要给予“Good! Excellent! Perfect! Fantastic!”之类的肯定,还应设置不同层次、不同类型的问题,以调动后进生的积极性,甚至可以对平时较差的学生说:“You’ve done a good job.”这种鼓励的话语,加之教师温和的眼神会在学生的心里涌起一股股暖流。考虑到学生个体的差异,可以请不同层次的学生回答不同难度的问题,尽量给予具体、有针对性的特色评价,使学生了解区别于别人的特点和优点,产生一种真正被老师重视的情感体验,从而提高其自尊心和自信心。在做游戏时,可让这些“暂时后进生”登台做简单的表演,在其紧张的时候,不失时机地对他们说:“It doesn’t matter. Think it over. ”在其答错的时候,微笑着对他们说:“Be careful, you’ll do it better.”或“Never mind, I am sure you can do better next time.”这样一来,他们身上那种潜在的动力就会被挖掘出来,自尊心和自信心也会从此得以树立和提高。比如,在学生刚上初一时,先教学生一些简单的日常用语,如见面、道别、致谢、道歉、家庭成员的称谓、时间、年龄、性别等。鼓励他们适时适当地使用这些用语,甚至当学生半中文、半英语夹杂着与我对话时,我也非常有耐心地与他们交流,消除他们对学习英语的恐惧感,打消他们的顾虑,让学生们感觉我与他们是平等的伙伴,而不是高高在上的“老师”,所以很快这些学生就对英语学习产生了浓厚的兴趣。 二、运用激情语言点燃学生知识的火炬
课堂教学中的英语往往缺乏的是一种交际环境。这就要求教师充分发挥自身的示范作用,尽量在课堂上多使用英语。这样,可在课堂上形成一种英语氛围,有助于语感的培养。但即便是简单用语,在初学者看来仍有些难度,于是发挥“非语言”优势变成了课堂教学中一项不可缺少的艺术。教师用无声的语言(手势、面部表情、眼神等)对有声语言进行恰如其分的补充、配合、修饰,能使教师的表情达意易于被学生接受。“非语言”因素在表情达意上有时比语言因素更加生动形象,更能收到“此时有声胜无声”的效果。老师健康热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传,更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师,学生怎么可能接近你,更不必说让他们和你一起走入课堂内容,积极思考和解答问题;一位整天心不在焉的老师,把本职工作当作苦差事来应付,学生更不可能与你身心交融,学生不可能以主动进取的心态去投入学习中。每当我步入学校走进教室,心中油然而升一种责任感和神圣感,发自内心地自觉遵循职业道德规范,一丝不苟地教读每一个音节,讲解每一个知识点,耐心细致地解答每一个疑难问题;自始自终热情饱满,从而不知不觉感染着每一个学生,鼓舞着每一个学生。在细微的言行中全身心地投入情感,在我的课堂中,师生举手投足便能心领神会,和谐相处。在这种教学氛围中,教学成绩逐年上升。
三、运用情感激发学生创造美的激情
“没有爱就没有教育”,我非常赞同这个观点。情感教育必须以“爱”为核心。在英语教学中,整个班级学生的成绩参差不齐,这是许多教师都不可回避的一个现实。教师的爱心不仅体现在优秀学生身上,更要倾注在学习困难的“学困生”身上。2002级2班王诚等同学在初二上学期在英语学习上掉了队,我为他们几位同学专门制定了适合他们程度的学习方法,并相应调整我的教学设计,尽量在教学中面向多数,兼顾“两头”,使各个层次的学生在课堂中都有收获,从而避免了进入初三后的大面积滑波现象。因此,教师在进行教学时,不仅要熟练地把握好教材,更要了解学生的心里结构,进行情景的创设,创设的情景要能够把学生的思想情感调动起来,达到与教师思想感情的相互交融,从而激发学生强烈的探求欲望,迸发炫目的情感火花。
四、运用情感体验引导学生明白人生真谛
情感教育重在教学中的全过程,但课堂上师生交流时间毕竟有限。个体的情感教育不易进行。因此,课外的情感投入至关重要。通过与学生或者学生家长的共同交流,常常产生出乎意料的效果。在2005级7班有一名学生龙亘由于小学时就对英语产生浓厚兴趣,因而提前学过一些简单的英语单词。进入初中后,刚开始对英语学习兴趣很浓,上课积极回答问题,书写工整,屡屡受到好评。但半学期之后,英语成绩有所下降,究其原因,是计厌背书,认为是“死记硬背”。我了解他的真实想法以后,与他的家长进行沟通,针对他的“观点”,允许他背书,改为每课默写。一段时间后,他自己觉得背书可以帮助他形成良好“语感”,于是他自觉地找到我要求背书。由于是他自身有了切实感受,他的英语成绩又得到回升。由此可见,教学之外扩展情感教育,是对教学的充实和帮助,能够帮助学生重新树立起学习的信心,确立新的人生观、价值观。
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