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浅谈新课程背景下的词汇教学
【摘要】普通高中《英语课程标准》对学生词汇的八级要求，即高考要求是：学生学会使用3500个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。依据《课程标准》，笔者结合高中英语词汇教学与学生学习的现状，通过对部分高二学生词汇学习策略的调查，具体叙述了高中英语词汇教学策略。 【关键词】课程标准 词汇学习策略调查 词汇教学策略一、引言
《高中英语标准》把语言知识列为构成综合语言运用能力的要素之一，而词汇是语言重要的组成部分之一，离开词汇就无法表达思想。正如著名的语言学家Wilkins所说 ：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”。学生词汇量的大小直接决定一个人语言水平的高低。离开了词汇学习，语言知识的掌握就无从谈起，通过听、说、读、写进行交际的能力也必将成为无源之水、无本之木，因此在英语教学中，词汇教学是最基本的教学环节。但是，目前在英语词汇学习中，许多学生虽然英语语法理解掌握得很好，但由于词汇量不足或对词汇的用法掌握得不够全面，仍然不能很好地理解阅读和听力材料，不能用英语跟别人交流，更谈不上用英语进行写作。他们往往花大量时间背英语单词、词组，背得多，忘得快，收效甚微。本文拟从现状分析的角度对高中学生的词汇学习策略进行调查，并对当前的高中英语词汇教学提出相应的对策。
二、问卷调查与分析
（一）问卷目的：了解学生词汇学习的策略和存在的问题。
本问卷拟回答以下15个问题：
1.制定英语词汇学习计划。
2. 经常评价自己学习英语词汇进步的情况，从而找出薄弱环节和改进措施。
3.根据词汇学习的特点，选择不同词汇策略进行学习。
4.经常评价自己在英语词汇学习中的做法（诸如树立目标、制定计划、调整策略等）， 从而找出存在的问题和相应的解决方法。
5.在阅读中碰到生词时，根据上下文猜意思。
6.利用词缀及词根来学习单词。
7.经常大声朗读单词来记单词。
8.经常通过字典查阅阅读中碰到的大多数生词。
9.会有选择地记忆课外阅读材料中碰到的生词和未学过的短语。
10.记忆单词时，发挥想象来帮助记忆。
11.用重复念和重复拼写的方法来记生词。
12.记忆单词时，会联想有关的同义词或反义词。
13.用课文中新学的词、短语或语法规则进行造句，以加深记忆。
A. 经常使用 B. 偶尔使用 C. 很少使用 D. 从不使用 E. 不知道
14.在英语词汇学习中，你碰到的最大障碍是什么？
15.谈谈你在英语词汇学习中的好方法、好建议。
（二）调查对象：
本次调查的对象为我校高二年级两个班：高二（14）、（16）班，共105名学生，大部分学生有将近8年的英语学习经历，应该已经掌握了基本的语音和语法知识。选择他们作为此次测试和调查对象的原因是：(1)这些学生经过8年的英语学习以后，应该已经基本形成自己的学习方法；(2)作为高二年级学生，他们迫切希望扩大英语词汇量，希望把已经掌握的语法和词汇知识更好地运用于听、说、读、写的实践中，并为高三阶段的学习做好充分准备；(3)在学习英语词汇的过程中，他们碰到了一些不知道该怎样解决的实际问题并希望能尽快找到解决问题的方法。
（三）调查结果：
结果
结果
问题选项A选项B选项C选项D选项E
16%29%44%20%1%
220%37%30%10%3%
320%40%30%8%2%
412%30%38%15%5%
563%27%8%1%1%
637%34%24%4%1%
768%18%11%2%1%
840%36%20%3%1%
920%37%33%6%4%
1025%32%28%10%5%
1165%16%11%6%2%
1219%43%31%5%2%
1318%32%33%14%3%
14生词多、难记，发音相似的单词、形似的单词容易搞混，无法正确发音，词汇运用有困难，读音不准导致记忆困难，记不住，易遗忘。
15多读、多背英文文章，根据音标拼写词汇，联想记忆。
14 生词多、难记，发音相似的单词、形似的单词容易搞混，无法正确发音，词汇运用有困难，读音不准导致记忆困难，记不住，易遗忘。
15 多读、多背英文文章，根据音标拼写词汇，联想记忆。
（四）调查分析：
本次调查实际上交问卷100份，调查结果表明，63%的学生已经能够利用上下文来推测生词的含义，68%的学生已经养成通过大声及反复朗读来记忆单词；但是大部分学生不会合理安排时间进行词汇学习，不会制定合理的词汇学习计划，很少使用不同的策略（如利用词缀、词根，通过发音、联想记忆、运用造句等）进行词汇学习。 三、教学对策
针对上述问题，本文根据新课程的要求，结合教学理论和教学实践，提出如下应对策略。1.使学生明确学习目标，制定学习计划调查表明，只有6%的学生经常制定英语词汇学习计划，明确学习目标，然而大部分同学在词汇学习中无计划、无目标。心理学认知规律认为：目标意识是影响个体行为动力的一个因素，尤其是对惰性大、自觉性较差的学生尤为重要；头脑中对目标的意识越清晰、越具体，对个体行为动力的引发越有利；目标的实现对满足个体需要越有效，其价值就越高，而价值越高，就越有利于增进个体的行为动力。因此教师要帮助学生明确学习目标，制定学习计划，帮助学生根据自己掌握的词汇量情况，建立短期、长期目标，如一周、一个月、半学期所要掌握的词汇内容，并采取“相互竞争”的方法，配合“周周练”、“月检查”帮助学生进行自我监控和评估，随时了解自己的学习水平和学习情况，这样学生就能及时发现和解决词汇学习中的问题，调整进度。
2.将词汇教学与语音教学相结合
调查表明，大部分学生有类似的英语词汇学习障碍：无法正确发音，读音不准导致记忆困难。因此，笔者认为要将词汇教学和语音教学相结合。进入高中的学生大部分都已经较好地掌握了英语音标，但是并非所有的同学都能正确朗读每一个音标，教师可利用单词的音、形、义要求学生正确发音，注意拼写规则，讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，使学生学会听其音能拼其形，见其形能发其音，形成从单词到发音的自动化反应， 如tion，sion，tian，ture，ious，ar等，从而帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
3.利用构词法，快速记忆词汇
英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有派生、合成、转换和后缀等。如在教授模块四第三单元的单词brighten时，可让学生利用前缀或后缀法联系如下词汇：strengthen，harden，darken，widen，broaden，deepen等词。同时可拓展：enlarge，enable，enrich 等词汇；在教学brunch，motel，Oxbridge，multiversity，smog，sci-fi等，可让学生采用混合法记忆；而classmate，classroom，football，volleyball，baseball等词汇可让学生利用合成法来记忆。
4.利用联想法或分类归纳法
Ronald Carter指出：如果把所学单词放在其他单词(特别是来自同一词汇系列的单词)的相互关系中进行教学，而教的方法又能使学习者对所学对象产生一定的“认知深度”，它们就易于被大脑储存。在实际情境中对同类词利用联想方法学习和记忆，效果更佳。如：
radar→雷达，poker→扑克，bowling→保龄球，tank→坦克，talk show→脱口秀，carnation→康乃馨。 Spain→西班牙，Holland→荷兰，Italy→意大利，camellia→山茶花“可美丽了”等词汇可让学生采用谐音联想，既生动形象又便于记忆。answer—reply，problem—question；destroy—protect，obey—break等词汇可通过同(近)义关系或反义关系进行联想记忆。
5.利用周期循环法，组织学生及时复习
德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。所以，在教学中要让学生在遗忘尚未开始之前进行及时复习，以达到预防遗忘的目的。
结束语
本文依据《课程标准》，通过对高中学生的问卷调查，了解了高中英语词汇教学与学生学习策略的现状，结合高中英语词汇教学理论及教学实际，客观地分析了目前高中学生英语词汇学习的基本情况及存在的主要问题，提出了高中英语词汇学习和教学的有效策略。
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