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试谈信息技术与中学语文教学的有效整合
【摘 要】：本文结合国内外课程改革的成果，探讨了现代信息技术与中学语文课程整合的内涵、可行性和现实意义，展示了在作文教学方面的实践成果，并对当前信息技术与中学语文课程整合的现状作了一些理论思考。【关键词】：信息技术 中学语文 作文教学 课程整合
把现代信息技术纳入基础教育课程，改革传统教学的弊端是各国课程改革的重要举措，“现代信息技术与课程整合”已成为当今国内外课程改革的潮流。美国、日本、新加坡等国家更是走在世界课程改革的前列。
在我国，教育改革者越来越强烈地意识到，教育的现代化离不开现代信息技术。利用多种媒体、运用网上检索等方式来搜集处理信息。同时强调语文教师要重视语文知识与能力的整合，重视积累、感悟、熏陶和语感的培养，积极开发教学资源，掌握和运用现代教育技术，创造性地开展教学活动，努力提高教学质量和效率。《基础教育课程改革纲要》也强调：“课程实施要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”传统的“教师－学生模式”将要转变为“教师－媒体－学生”模式。当前我国的课程改革，强调“面向未来，增强课程现代意识，加强现代信息技术的应用”，这一课程改革导向将有力的推动现代信息技术与学科课程的整合。
一、信息技术与中学语文课程整合的现实意义
信息技术与中学语文课程整合可以提高语文教学的效率。信息技术与中学语文课程整合充分利用了网络资源的优势，在资料查询、课程反馈等方面具有很大优势，信息技术为语文课程设计提供了丰富的手段，拓宽了课程设计的范围。丰富的教学资源，多样的教学手段都促进了语文教学效率的提高。信息技术与中学语文课程整合可为新型语文教学提供最理想的教学环境。由于采用了集声音、图像、文字等多种媒体于一身的教学方式，调动了学生的多种感官，创设了与教学内容相响应的场景范围，能够诱发学生的学习兴趣。同时，以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网等，人机交互是计算机的显著特点，这种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，多媒体计算机的交互性所提供的多种主动参与性活动就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。
二、信息技术与中学语文课程整合的内涵
整合（integration）在英语中的实际含义可主要解释为综合、融合、集成、成为整体、一体化等。整合在不同的学科领域中,具有独特的含义。而在哲学意义上，整合通常是指两个或两个以上的诸要素构成一个整体系统，使系统内的各要素相互渗透、相互联系、相互作用，使之具有内在的协调性和一致性，从而使系统各要素发挥最大效益，达到1+1>2的效果。 信息技术与语文课程整合是指在语文学科教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法和语文课程内容有机结合，以实现课程教学目标，完成相应的语文课程教学任务的一种新的教学方式。信息技术和语文学科的自身特点为信息技术与语文课程整合提供了可能，美国教育心理学家奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论为信息技术运用于教学奠定了坚实的理论基础。同时，随着现代信息技术教育的飞速发展，当今国内外课程改革的潮流也推动了信息技术与课程的整合。
三、信息技术与写作教学的整合
写作教学一直是语文教学的老大难问题。与传统写作教学相比，把多媒体、网络引进写作教学，明显提高了作文教学的质量。当前，我们己摸索并建构出一些新型写作教学模式，如，强调思维加工的“思维加工型作文心理模型”；既重视教师主导作用，又重视学生主体作用的“双主作文教学模式”；以及“看图作文三维教学模式”、“命题作文三维教学模式”等，但无论哪种作文教学模式，以下几个教学环节是必不可缺少的。
其一，创设情境，激发情感。情感是作文的原动力，没有激情，写出的作文必然平淡无奇，枯燥乏味，而通过多媒体和网络，可为学生创设的一定的情境，从而激发学生写作的热情和冲动。网络为情境的创设提供了更广阔的空间，它能打破时空的限制，让学生“观古今于一瞬，扶四海于须夷”。教师可根据写作目的与要求充分利用网上资源，指导学生大量的浏览古今中外有关的佳作，从别人的作品中感受美好的情感、品味语言的情味，从而激发想要表达的冲动。
其二，搜集素材，讨论构思。运用多媒体网络进行作文教学时，学生可随机调用计算机提供的相关资源或到网络上寻找有用的素材，这样写作起来就不怕无“米”下锅。为提高教学效率，教师要在备课时预先浏览网站，对网上资源进行调查、筛选，课堂上向学生推荐相关的网站，以免课堂上学生在网上盲目的搜寻，浪费大量的时间，对于高年级学生，教师可提供“关键词”，让学生在网上自行搜寻有用素材，并进行筛选、整理。
其三，打字表达，修改润色。通过前面两个环节，学生早已产生了要表达的欲望。与传统写作不同的是，多媒体网络下的写作，学生要把自己构思好的内容转化为书面语言，最后通过键盘输入计算机中。至此，作文还不能算最终完成，由于作文的写作过程是在计算机上，学生边想边打，这样会存在许多语法、字词句等错误，所以，作文完成后学生要默读和朗读自己的文章，同时对文章的不当之处进行修改加工。在这一环节中，教师并不是无事做，而是随时对学生进行个别化辅导。
我们在中学语文的教学中，进行的信息技术写作的整合，激发了学生的学习兴趣，加大了教学信息量，注重了学生的个体差异，培养了学生的审美情趣，激起了学生智慧的火花，取得了良好的效果，这一探索和实践对传统语文教学产生了一定的冲击。需要强调的是，在信息技术与语文课程的关系上，语文课程是主体性的，信息技术是辅佐性的。完成语文课程的学习是目的，运用信息技术是手段。在运用现代化教学手段的同时，不能忽略语文学科本身具有的特点和传统教学的规律，不能让信息技术喧宾夺主。同时，在复杂的网络环境下教学，除了在思想上对学生进行正确引导外，还要在技术上对网络教学环境进行监控，以确保教学过程的正常进行。
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