谈教师在教学中的“主导”作用
在新课堂教学理念的指导下，教师要把课堂真正还给学生，体现学生的“主体”性，大力培养学生的创新能力，全面提高学生素质已成为教育工作者的共识。把课堂还给学生，教师的作用不但没有被削弱，而是对教师的要求更高了。作为新世纪的教师面临着一场严峻的挑战，既要有广博的知识储备，在学习过程中对学生的疑难及时指导点拨，又要有精湛的教学艺术，在学生能动性、创造性学习中发挥主导作用，减少学生学习过程中的盲目性，实现自主发展。如何通过发挥教师的主导作用，做到真正突显学生的“主体”地位呢？一、 相关理论
1． 支架式教学方法
布鲁纳是最早提出支架式教学(scaffolding instruction)的学者之一，他认为支架教学的过程就是先建立情景以使学生容易开始学习，然后随着学生逐渐熟练，教师撤除支架交由学生自主学习的过程。
2． 英语课程标准相关理念
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
二、 实践的方法与途径
1. 创设教学情境
运用多媒体手段创设情景，营造利于学生自主建构知识和能力的良好环境，使学生能在贴近自身认知水平的基础上进行高水平的建构。为了有效创设与学生认知水平相关的学习情境，教师应善于利用包括网络、语料库、词典、多媒体、音视频材料等多种资源。语料库、网络资源等给我们提供了取之不尽的课程资源，可以满足所有教学情景创设的需求；而多媒体技术的运用可以使这些资源的运用得以实现，教师在备课时要注重这些资源的运用，以最大限度地优化课堂结构。
2. 优化课堂结构
在课堂教学方面，教师的主导作用体现在对教学活动的预设上，即教学程序的组织和安排上，对课堂上可能产生的动态生成要有充分的考虑。教学程序的组织和安排直接关系到学生的学习效果，关系到教学任务能否顺利完成，关系到教学质量的优劣。虽然参加教学活动的主体是学生，但由于教师掌握着课程目标和课时目标，这就决定了自始至终都是由教师在指导学生去完成各种教学活动。所以教师在备课方面要花大量时间，做好充分的准备。
3. 搭好教学支架
教师的主导作用应体现在对学生的点拨和引导上。课堂上充分发挥学生的主体作用的同时，教师的点拨引导也起了关键的作用。
在教学过程中，教师不是把知识灌输给学生，而是引导学生去掌握所学的知识。那么怎么引导呢？我们绝不能以为学生是学习的主体，就放任学生自己去学习，这种放羊式的教学也会带来不良的教学后果。教师要有的放矢地进行指导，适当适时地点拨，指点“迷津”。教师在实施教学时，要及时发现学生探究中出现的思维障碍、认知偏差，或因背景知识不足、方法不当、小组内组织协调不力带来的困难等，在课堂教学过程中给予及时的帮助和进行精讲点拨。 4． 加强学习策略指导
学生学会学习是我们教学的最高目标。教师的主导作用体现在对学生加强学法指导。要使学生不但有兴趣学，还要会学，善于学。新课堂教学策略提倡以学生为本，但是中学生正处于心智成长阶段，求知阶段，还不具备完全独立思考判断的能力，知识结构也不完善，如果为了突出学生的主体作用，完全放手让学生去做，不可能使学生的能力得到实质性的提高。学生在学习上的自主不是天赋的，而是在后天的教育活动中在教师指导培养下，通过自己不断地学习逐步形成的，学生自主能力的发挥取决于他是否学会了学习，学生完全靠自己获取知识费时过多，难度过大，若无教师的及时指导，学生的独立学习也易产生盲目性，失去主动性，积极性，因此，强调学生自主，其本意不是排斥教师指导，也不是推卸教师教育学生的责任，教师应是学生学习的指导者。这种指导指的是学生学习思路的指导，研究方法的指导和各种信息资料来源的指导。指导学生在实践，合作中学习，帮助学生学会学习。指导学生懂得如何获取自己所需要的知识。在课堂上教师应增强学法指导意识，善于在教学过程中渗透思维方法的训练，通过日积月累，潜移默化，使学生由“学会”过渡到“会学”。
5. 注重非智力因素
教师的主导作用还应充分的激发学生学习的内驱力。目前很多中学生，尤其是农村中学生在学习英语时，普遍存在内驱力不足，课堂表现闷闷不乐、疲惫拖拉、提不起精神、注意力难以集中、作业马虎随便，学习效果下降，此时，我们作为教师不能抱怨学生。如何激发学生的内驱力，激起他们的学习热情，是我们教师的首要任务。其实，每位学生最初都是带着希望来上学的，他们对达到学习目标或高或低或清晰或模糊都有自己的内驱力。教师要善于发现、利用、引导、强化和提高学生的内驱力。我们要注意三个原则：第一，多样化原则。我们的教学内容、方式要呈现多样化格局。我们要灵活运用多种教学方法、教学内容与语言操练活动相结合，教学中讲练相结合；学生的活动也应多样化：提问、讨论、演讲、小组操练、动手操作演练、相互交流等。第二，注意师生交往合作原则。教师应与学生建立一种友好合作关系。第三，纪律性原则。学生学习内驱力的控制因素首推课堂纪律。学生不得不学，被迫状态下也能产生学习内驱力。教师不能只埋怨学生不自觉而放任自流，维持好课堂纪律也是我们每位教师应尽的职责和应有的能力。此外加强意志教育、让学生体验成功、开展丰富多彩的学生活动都有助于激发学生学习的内驱力。作为教师就应该义不容辞的承担起这一责任。
教师的主导作用应体现在对学生的激励上。新教学策略的核心就是“激励与唤醒”。学生在自主学习中会遇到一些不顺利甚至失败，教师要满腔热忱，多激励，不要求全责备。每一位真正成功的教师都会深信鼓励的力量，“好话一语三春暖，冷言半句似霜寒”，何况我们面对的是孩子。心理学家发现：人在从事某项活动时，态度越积极、愉悦，身心越投入，潜能便发挥得越充分，获得的印象也会越深刻。
总之,“探索是教学的生命线”,教师作为学生学习的组织者、引导者和合作者,在我们的教学中如能立足于学生的发展,积极探索实施新策略,让学生通过亲身经历、自主探究、实践应用等主体活动去亲近学习，那么,我们的教学就能不断取得成功,就能更好地把我们的学生培养成为具有较强的创新意识和创新能力的创造型人才。
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