高中词汇学习的策略教学

时间：2024-09-16 11:30:47 论文范文我要投稿

高中词汇学习的策略教学

    词汇学习策略教学就是明确地指导学习者如何、何时及为什么使用策略来促进词汇的学习；指导学习者如何发展自己个性化的策略体系，帮助学习者探索更有效的学习目标语言的方法，以及鼓励学习者自我评价、自主学习。Blanche和 Merino 指出：“学生需要知道自己的能力，需要了解自己进步的情况以及如何使用他们所获得的策略。没有这些知识，学生的有效学习将会是困难的”。词汇学习策略不仅有利于学习者提高词汇学习的效果，更好地实现学习目标，而且有利于他们探索适合自己的学习途径，增强他们的独立学习和自主学习的能力，从而为终身学习创造条件。
    一、元认知策略的培养
    1. 先行组织者策略
    先行组织者策略就是学生对自己短期和长期的学习内容及目标制定一个切实可行的计划。高中生已经有自己制定计划的能力。词汇的学习是始终伴随着英语学习的学习。只有提前对所要学习的单词进行总体安排，才能循序渐进，各个击破。新的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》规定高中阶段要掌握三千五百到四千左右的单词和三百到五百个词组，这么大的词汇量在短期内牢固掌握是不可能的。由此可见，预先计划在这方面的学习中有着相当重要的作用。让学生试着制定日计划，周计划乃至月计划，规定自己一天学习多少个单词，复习多少个单词，阅读多少英文读物来巩固单词；一周之内应学多少，复习多少个单词；再按月、学期、学年进行计划。作为教师首先应让学生认识到提前计划对词汇学习的重要性，然后指导学生怎样制定计划。开始可根据学生的情况，师生一起讨论制定，慢慢地再让学生自己来制定，教师帮助修改；最后完全让学生自己制定，并按原先制定的计划经常检查自己的词汇学习进展情况。同时根据前一阶段的成败，为后一阶段的学习制定更适合自己的计划。在这一过程中教师应起指导作用。
    2. 选择性注意策略
    选择性注意策略是指事先决定把注意力集中在某个学习任务上，忽略不相关的因素的策略。能否正确使用这一策略是衡量是否会学习的标志之一。选择性注意就是让学生对所学的知识进行分析，知道哪些需要仔细理解，真正掌握和运用；而哪些只需要一般性了解而可以忽略的。
    高中教科书中每单元的新单词和词组有的是积极词汇或高频词汇，要求学生不仅要会读、会拼、听懂、知道其基本词义，而且能在口头或书面表达中灵活运用。而有的词汇是消极词汇或低频词汇，只要求会读、能听懂、知道基本词义。这时教师就应在讲解单词时注重侧重点，使学生形成一种注意，认识到并不是每一个单词都要了解用法，平均用力。另外在阅读课上，阅读材料中往往有一定数量的生词或词组，有些并不影响对篇章的理解，所以不需弄懂他们的确切意思或用法。但学生由于词汇量有限，阅读技巧不熟练，常常逐词逐句进行翻译，碰到不认识的单词便不知所措，无法继续阅读下去，这时教师就有必要让学生在阅读过程中先用笔划出生词，引导学生先跳过生词，继续阅读，并通过后面的信息进行推断；对那些影响理解的词语应在猜测的基础上再查阅词典。这种选择性注意策略对不成功学习者尤其重要，因为它能减少他们的学习困难和学习焦虑。
    3. 自我监控策略
    自我监控是活动主体为了达到预定的目标，将自身正在进行的实践活动过程作为对象，不断地对其进行积极、自觉的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。在智力活动中，正是由于个体对自己的活动进行自我控制与反馈，他才能根据活动的不同要求，及时制定科学合理的计划，选择适宜而有效的方法，并在活动过程中不断主动地进行自我检查，及时发现问题并做出相应的调整，坚持或改变解决问题的方法和手段，从而减少活动的盲目性、冲动性和不合理性，提高智力活动的效率和成功的可能性。高中生已经有了自我监控的能力。由于单词的学习在很大程度上是“自主活动”。在课后独立学习时，学生首先要克制自己自觉地按计划学习词汇。而要达到记住单词的目的，就必须对记忆进行监控。并且通过检查自己学习单词的效果，对自己的词汇学习方法进行总结，从而对学习方法进行适当的调整。  4. 自我评估策略
    自我评估策略是指某一阶段的语言学习结束之后，根据某个标准检测自己的学习结果的策略。
它既包括对一节课的评估也包括对一天、一周、一个月、一学期甚至更长一段时间的评估。有效的学习离不开自我反思与评估。学习者只有对自身需要进行准确的评估，才能制定切实可行的计划和目标；只有对自己的知识水平、认知风格及学习任务作出正确的评估，才有可能选择行之有效的方法。
    同时自我评估能帮助学生发现自己学习中的成功与不足，及时改进自己的学习策略，采取适合自己的方法。教师亦可帮助学生分析所出现的问题，引导学生正确地进行评估，分析成败的原因，找出经验与不足，并及时调整计划和目标。
学生按计划学习一段时间单词后，教师可督促、指导学生自己总结近阶段的学习情况，找出进步与不足的地方。在这方面教师须认识到：起初学生很难对自己进行正确的评估，教师的适时帮助必不可少。教师不仅仅帮助他们分析出现问题的原因，更重要的是帮助他们分析策略的运用是否得当。
    刚开始教师在学生学习任务结束后，应帮助学生对学习的过程及结果进行评估，巩固和加强学生对整个学习过程的意识，并为后续学习反馈有效的信息。不断地经过老师的指导，学生就会逐渐形成对自己的学习进行有效的评估的意识。一旦学生能独立运用自我评估这一策略，就能把学到的学习策略迁移到其他学习中去。
    二、认知策略的培养
    认知策略主要是学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取信息而采取的策略。认知策略在学习中非常重要，它与个人的学习任务更为直接相关，它包括推理、分析、概括和操练等能力，就高中英语词汇教学来说，怎样围绕词汇学习对学生进行学法指导，就是认知策略培养的具体实施过程。认知策略的培养更具体、更艰巨，这就要求教师在平时对学生逐步渗透。
    三、社交、情感策略的培养
    情感策略帮助学习者掌握学习情绪、态度、动机和价值观。情感策略的使用  可让学习者控制自我的情绪或态度，让心理处于有利于目标语言学习的状态。情感策略包括降低紧张焦虑、给自己鼓励和自我情绪的了解及掌控。例如，学习者在面对目标语的学习时，会用深呼吸或是听音乐来减缓紧张的情绪；在完成困难的学习任务或是通过考试时，给自己一些奖励。
    社交策略是指学习者经由与他人的交流来学习，包括主动提出问题、与他人合作学习等。学习者在课堂内外学习外语所采用的策略不同。在课堂上，学习者很少使用社交策略，因为课堂教学环境使用社交策略的机会较少，但在自然环境中，学习者就会广泛使用社交策略。词汇的学习在很大程度上是“自主活动”，多在课后进行，教师应鼓励学生相互合作，相互交流。例如，组织学生按自愿的方式结合成课后学习小组，一起进行词汇的学习。他们通过相互的提问、回答，不仅能提高学习单词的效率，也容易激发他们积极竞争的心态。另外，教师也要提倡同学之间在课余时间经常相互交流，因为在交流的过程中学生能够较客观地发现哪些策略更适合自己，并主动吸收、内化，加强对其使用的频率。
    同时，教师尤其要注意鼓励不成功学习者敢于向成功学习者询问他们学习词汇的策略。也要鼓励学生向教师请教也是重要渠道之一。
    总之，对学生有意识地培养词汇学习策略能有效地促进整个英语学习。如果能合理地使用上述策略，学生就能很好地内化、存储、提取和使用第二语言。学生还能将词汇学习策略迁移到其他方面的学习。
    词汇学习策略教学是一项长期而复杂的工作。学生的词汇学习策略不是一朝一夕就能形成的，而是长期贯穿于英语教学之中。教师必须有这方面的思想准备。在词汇教学过程中要有耐心，不能急躁。再有，词汇学习策略教学的对象——学生的情况又千差万别，这就决定了词汇学习策略教的复杂性。这就要求教师在培养学生的词汇学习策略时，不能盲目照搬理论，而应根据学生的认知特点和英语水平，来选取恰当的策略，而不能墨守陈规，应灵活处理。因此，教师在进行词汇学习策略训练时必须遵守实用性与理论性相结合、具体性与一般性相结合、有效  性与可教性相结合的原则。Oxford指出，教授学习策略目的是使学习者具有“一双更加实际的眼睛，一对接受能力更强的耳朵，一条更加灵活的舌头，一颗更加专注的心和一个反应更加灵敏的头脑”。由此可见，词汇学习策略的教学就是使学生形成词汇学习的能力。在教学过程中避免传统的灌输式的教学方法，采取多种形式放手让学生实践，充分发挥学生的主体作用和教师的引导作用。

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