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提高课内外阅读技能
摘 要：教学阅读的重点在于理解。阅读理解，要先阅读，后理解。阅读的过程仅需要浅层的、少量的思维活动，但理解的过程一定伴有更高层次、较大能耗的思维活动。教学既要关注学生阅读的过程，更要关心其理解的过程。关键词：导入 形成 展示
阅读的重点在于理解，有效的阅读活动是一个充满积极思维活动的过程，它能培养学生的个性、发展学生的智力，它既是一种创造性实践活动的过程，又是一个综合运用英语语言知识的过程。
对于阅读课的教学，我觉得我们的教学方法太单一。《go for it》教材具有时代感强、信息量大的特点，应该是符合青少年的阅读心理的，然而我们没有充分地挖掘出教材的优点，把教学的重点放在造句的理解上，阅读形式过度单一，阅读教学过程不够流畅，忽视了对文章的整体理解；在后期的阅读教学过程中，不能有效地通过阅读活动发展学生其他方面的技能，始终处于被动阅读状态，完全失去了自己的思维空间和思考动力，忽视了课堂教学的重点在于理解。久而久之，学生也就失去了阅读的兴趣。
以上的这些问题，直接影响到学生的阅读理解力。阅读理解，要先阅读，后理解。阅读的过程仅需要浅层的、少量的思维活动，但理解的过程一定伴有更高层次、较大能耗的思维活动。教学既要关注学生阅读的过程，更要关心其理解的过程。
一、教师快速导入新课。传统的阅读课整体教学，教师要对阅读的材料进行概述，不利于学生思维的发展。教师要创设情境，利用CAI课件，或通过对话，刺激学生的阅读欲望，用简明的几句话，迅速导入新课。
二、改革阅读课教学模式，注重学生理解能力的培养
1.怎样理解词汇
教师要在平时训练学生根据上下文的信息来推理并猜测词义。具体说猜词有两种方法：一是上下文分析法，包括推理、经历、因果、实例、同义、反义、实义和解释等方法；二是词素分析法，即通过对词根前缀、后缀的分析，猜测生词的含义。实践证明，“猜”是阅读过程中理解生词的重要方法和手段。
那么怎样理解句子？要求学生养成根据文章上下文理解句意的好习惯，要注意培养学生根据语境理解句意的能力。
2.课外阅读教学
课外泛读是非常重要的，这不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开阔知识面，提高他们对阅读各种类型文章的适应能力，从而促进学生语言的积累和语感的积淀。 （1）教师要引导学生“读好书”。
教师可以根据所讲的课文或学生的实际阅读水平，推荐相关书籍让学生看，这样可以为学生的阅读做好指导，使他们少走弯路。阅读材料的选择有如下的要求；
①适用学生当前的实际阅读水平。篇幅适当，生词量控制在0.3左右，难易适中。
②题材丰富。阅读材料内容可以涉及日常生活、科技文化等诸多方面，达到多样性。
③尽量选择原著片段。这样可以直接面对规范的语言，使学生接触实际英语，培养运用英语思维的能力。
④配合教材内容。要及时、恰当地补充原教材没有的或者忽略的内容。
（2）教师要引导学生“好读书”。
在这个方面，采用激励法很重要。可采用如下的激励法：
①成功激励。教师要激励学生广泛阅读。古今中外，凡是有作为的人，无不博览群书。教师可以向学生介绍历史人物、科学家及身边的人的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。
②体验成功。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”可以开展故事大王比赛、读书马拉松比赛、阅读笔记展览等活动。教师要及时给予学生鼓励，让学生体验到成功的喜悦，激发学生爱读书的情感，使学生逐渐把读书作为精神生活中必不可少的内容，让他们爱读书。
（3）教师要引导学生“会读书”。
阅读习惯是在长期阅读实践中逐渐形成的，培养良好的阅读习惯，要做到：一是定书。要阅读的书一旦选定，就一定要读完，千万不可浅尝辄止、半途而废，要养成选一本就要读完一本的习惯。二是定时。要针对自己的学习生活情况，选择读书的时间，不能想读就读，不想就好几天不读。三是定量。根据自己的阅读能力，要制定一个读书计划。阅读习惯要在阅读实践中逐渐形成，教师和家长要经常提醒，督促检查。
通过课内外阅读的实践，阅读教学有鲜明的阶段性，通过对教学目标的设定，不同年级的阅读教学应体现其鲜明的教学特点。初一应该体现阅读教学的交际特点，在交流中阅读，在阅读中获得信息，在交流中检验信息，在阅读中产生困惑。初一阅读要体现阅读的趣味性、指令性、浅表性。初二阅读应该让阅读插上想象的翅膀，在阅读中培养学生的形象思维能力，体现初二阅读的推断性、形象性、多样性、趣味性、多动性、交际性。初三阅读要体现预知性、推断性、交际性、趣味性、技巧性。其次要通过阅读课外篇幅、讲故事、朗读比赛、听美文短文、复述课文，多形式培养学生的阅读能力。
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