小组合作学习在英语课堂教学中的运用

小组合作学习在英语课堂教学中的运用

        新课程改革要求，在教学中必须突出学生个体的独立性，尊重学生的自主性与创造性，同时也提出了合作学习的学习方式是培养学生自主性与创造性的重要途径。
        目前我们现有班级一般都由四五十个学生组成，教师在有限的45分钟内很难让每个学生都有足够的“说”的机会。这就导致了只有少数积极分子参与会话，大多数学生只是旁听者的局面。小组合作学习打破了这种常规教学局面，模拟了小班上课的形式，满足了不同层次学生的需要，改变了以教师为核心的模式。每个学习小组是一个基本单位，而每个学生在小组里都有机会展现自己，大大增强了学生的自信心。
        合作学习作为课程改革倡导的学习方式，受到广大教师的青睐。然而，并不是所有的教学活动都能达到预期的效果。在实践中，有的小组气氛热烈，兴趣浓厚，每个成员目标明确，任务清楚，能处理好分工与合作；有的小组表面上热热闹闹，实际上学生各行其是，未将注意力集中到所学知识上来，小组合作流于形式。因而如何有效的组织好小组合作学习，是很值得教师去研究的。
        一、 采用异质分组
        组建学习小组应当考虑到学生学习基础、学习习惯、学习目标等，要保证一个小组组内的学生各具特色，取长补短，利于分工协作，优势互补。一般来讲，6人分成一组。每个小组的构成在性别比例、兴趣指向、成绩水准、交往意愿、言语能力、组织能力以及守纪状况等方面综合考虑，合理分组，使之组成一个在组内异质且又相互依赖的功能团体。同时借助组内异质产生的组间同质，为全班各小组展开公平竞争创造条件。
        二、 选拔、培养合格的小组带头人
        为了便于教师及时了解与掌握各个学习小组的学习动向和存在的问题，从而促使教师积极寻找解决问题的方法和策略，教师需在每组中选一名口头表达能力强、性格外向且有一定组织能力的学生为组长，负责该小组的英语学习，并负责向课代表或老师汇报本组英语学习的情况。小组长选定之后，教师除了在实践中大胆使用外，还要从思想上帮助、从业务上培养，使其成为学习骨干，从而使他们能真正成为教师进行教学的好帮手和小组的带头人。
        三、 指导学生做好充分的准备工作
        每一堂课前，学生都必须做好充分的准备工作。有的新学课文较简单，与已学知识联系甚密，学生无需过多的指导和准备就能在课堂上顺利对话，而有的则比较难，针对较难的课文，教师可留下一系列的问题让同学去查阅相关材料，以丰富自己的问题。 
        四、 合理分工，明确小组成员个人责任

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