应对高中英语新课程挑战的策略
一、前言人民教育出版的高中英语新教材（以下简称NSEFC）是在1993年使用的高中英语教材（以下简称SEFC）的基础上修订而成的。NSEFC教材为了贯彻新课程标准的理念和精神，对SEFC教材做了较大的改进，成为由高中英语教学大纲向新课程标准过渡的教材。因此，NSEFC教材自2003年使用以来，引起了人们的广泛关注。一线教师普遍认为，NSEFC教材带来的启示大于指示，挑战大于机遇，跨越大于过渡。
二、NSEFC教材的基本特点
NSEFC教材的结构合理，形式活泼，设计美观，符合学生的阅读心理和欣赏需求。该教材仍采用单元划分的方式，但取消了每个单元设置4课的做法，而是设置了若干个板块。其内容贴近学生的生活，富有较强的时代气息，有利于提高学生的思想品质和人文修养。新教材在采用话题、功能和结构相结合的教学方法的基础上，设计了一些任务型教学活动，符合新课程标准的精神。与此同时，增加了形成性评价的内容，体现了学生在评价中的主体地位。练习册的各个单元所设计的评价内容鼓励学生在学习过程中不断进行反思。教师用书中还提供了补充建议，并设计了一些诊断性测试题，供教学时参考。
SEFC教材以单元话题为中心，分为听说——阅读——语法和写作四种课型。该套教材淡化语法，重视听说，协调读写，提倡整体教学法和交际法，鼓励教师用英语授课。而NSEFC教材则淡化单元课型，加大听读量、词汇量和综合信息量，强化语言综合技能的整合；同时倡导任务型教学和以学生为中心的多种教学方法，强调对学生学习策略的培养，改进评价方式，鼓励教师创造性地使用教材。
三、NSEFC教材的教学实践和体会
1.NSEFC教材有利于优化学习方式，提高学生的自主学习能力、探究能力和合作学习能力，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥学习潜能，形成有效的学习策略。例如，NSEFC教材第7模块第4单元的话题是Sharing，旨在引导学生关爱弱势群体。通过对Friendship和King Lear等单元的学习，学生还可以得到有关正确处理亲朋关系的启发。另外，书中的许多部分，如Warming Up，Using Language，Tasks，Projects等都必须以小组合作的形式完成，这就为学生提供了与同学共享与合作的机会。
2.情景中学习语法，训练中加深理解。《高中英语标准》在语法教学上强调：高中阶段的语法教学，应从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。基于这种理念，我们要做到语法在语境和运用中学习，在训练中加深理解。例如，NSEFC教材Book1 Unit1课文有一句I wonder if it’s because I haven’t been able to be outdoors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature (P2)(我不知道这是不是因为我长久没法出门的缘故，我变得对一切与大自然有关的事物都无比狂热。) 句子的结构是：It is …that…强调句；I wonder if… 宾语从句，在宾语从句中有一个it’s because…表语从句，because不能由since 或as取代。教师分析此句型时，可给出两个模仿造句。①因为他没有赶上公共汽车，他才上班迟到吗？（Was it because he didn’t catch the bus that he was late for work?）②正因为他坚持努力学习英语，他才顺利地通过了考试。（It was because he kept on studying English that he passed the examination easily.）这样使学生在语境中体会和学习了强调句、宾语从句和表语从句，并在模仿造句中掌握了其结构及用法。又如，在学动词-ing形式时，可以在下面的语境中得到体验和运用：NSEFC教材Book 7 Unit 3 Under the Sea课文有两句From Jane’s face, he was terrified of being abandoned by us…；I saw James being held up in the water by Old Tom。通过句子教会-ing形式的被动式及其语法意义，通过课文中那些鲜活的语句学习语法，通过语法来分析句子结构，真正达到了从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来，实现“学中用，学以致用”的原则。
3.新教材的教学有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。NSEFC教材中的任务和项目不同于机械性的语言练习。例如，学习了有关唐山等城市发生地震的材料以后，NSEFC的“项目”中就提出了地震灾区如何重建家园的设想，要求学生收集资料，采访调查，分析归纳，表述和交流，拟订出最佳方案。这类活动具有较强的开放性，是形成性评价的一种好形式，可以发展学生的多元智能。在开展这些活动时，学生很有兴趣，他们分析问题和解决问题的能力在这样的活动中得以提高，而这些能力对学生未来的发展将起到很大的推动作用。
四、NSEFC教材给广大教师带来的挑战和困难
首先，新课程要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目标和定位。我们不能不承认，长期以来，我们高中外语教学的目的就是为了学生在高考中考出好成绩，能有更多的毕业生考进好大学。新课程要求外语学科要同其他学科一起，以培养学生的实践能力和创新精神为目标，共同为学生的终身发展打下良好的基础。
其次，教师要树立新的学生观。过去，我们教师把自己作为中心，要学生围绕自己转。教师是知识的传授者，而学生只是被动的接受者，甚至把学生当成记录教师讲授内容的录音机。而素质教育的精神则要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感、个性、需要和发展的愿望。因此，我们教师要放下架子，与学生平等相处，教学相长，师生互动，共同营造民主、平等的师生关系。
第三，教师要改变对教学能力的认识。从关注“教”到关注“学”，课堂教学评价和重心的转移将促使老师重新反思一堂“好”课要求教师具备的教学能力是什么。也许一个板书并不漂亮、口头表达并不是很利落的教师也能上出一堂好课来。因为“以学论教”课堂教学评价模式更为关注学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。教师的板书和口语表达能力已不再是一堂好课的必要条件了。只要这位教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分发展，板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。可见，教师需要对“教学能力”进行新的思考和认识：对教材的把握能力依然是必要的，但似乎已不够了，自主实践将会引发学生形形色色的问题，这就需要教师储备相关学科领域的知识。此外，更具挑战的是教师要学会“用教材”而不是“教教材”；课堂管理与学生的自主学习和参与伴随而来的课堂纪律；事先设计好的课堂环节与教师的随堂机智。总之，以往对教师教学能力的要求，其内涵正在一点点发生着“重心的转移”和变化。
第四，NSEFC教材学生用书中只有单元话题，听、说、读、写各技能的训练混为一体，对于长期习惯于依据教材按图索骥的教师来说，很难把握课时的分配。同时，教材的单元板块多，教学步骤也多。学生用书中的单元板块包括Goals, Warming up, Listening, Speaking, Pre-reading, Reading, Post-reading, Language study, Word study, Grammar, Integrating skills, Reading and writing, Tips和Checkpoint 14个板块。练习册（Workbook）包括10个板块。教师的最大困惑是：这么多板块很难全部完成，但又不知如何取舍。
第五，与SEFC相比，NSEFC教材中的生词量、阅读量、话题信息量以及各种任务活动量提高的幅度较大，教师难以整合，学生也难以掌握。据介绍，该套教材覆盖了新课程标准提出的24个话题、66个功能意念项目和3000多个单词及300余条习惯用语和固定搭配；在SEFC教材的基础上增加了8个话题、23个功能意念项目和1500多个词汇。
NSEFC教材中的Speaking，Reading，Language study，Integrating skills 以及Project和Assessing等板块都设有弹性任务。原本简单的口语训练（Speaking或Talking）变成了提供主题、情景和语言功能项目，让学生开口说英语、讨论、辩论、采访或写调查报告等耗时较多的活动。
第六，NSEFC教材中的听力材料趋于生活化、场景化和口语化，应该是最佳的听力材料；但朗读者语速太快，口语味太浓，学生对材料的背景知识不熟悉，以及材料的生词量大等因素增加了学生听力的难度。
第七，NSEFC教学参考中的“教学建议”、“补充参考资料”，特别是用英语编写的“学生用书教学指导”和“主题任务建议”等部分都颇具学术指导意义，可能因为内容和体例全新的缘故，目前其对教师教学的参考作用却难以发挥，有的教师甚至反映读不懂这些英语材料。
五、教师应对新课程挑战的策略
要迎接好新课程的挑战，我们要树立终身学习的观念，更新知识结构，发展专业能力和知识能力，以适应现代社会发展对英语课程的要求。
1.发展新的教育教学理念和方法。要在整体教学计划和日常教学中贯彻“寓素质教育于外语教学之中”的思想。通过学习The Million Pound Bank-Note，Pygmalion和Disability等课文，让学生讴歌人间真爱，鞭挞人与人之间赤裸裸的金钱关系和不平等关系。学习一门外语是不容易的，遇到困难是不可避免的。我们应该在学习中注意培养学生克服困难的信心和决心，以及有效的学习策略和方法。
2.通过课堂教学和社会活动拓展学生的文化视野。要使学生意识和体会到，学习一门外语能够使他们看到和听到一个新的世界，接触和了解更广大的人群以及他们的生活和文化，从而能够为人类的共同进步做出自己的贡献。NSEFC教材中诸如Mandela、Martin Luther King、宋庆龄、林巧稚、袁隆平等人物形象，可以引导学生思考应如何做人，以及如何处理人与社会的关系。不仅如此，学生还要在英语学习的过程中学习、了解和研究世界各国的文化，以便形成跨文化交际的能力。
3.对NSEFC教材内容进行适当的补充和删减。在使用新教材的过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。在对教材进行适当补充时，教师还可以根据实际情况对教材的内容进行适当的取舍。但对教材进行补充或取舍时，不应该影响教材的完整性和系统性。要避免为了考试而随意对教材内容进行调整。总之，教师要学会“用教材”而不是“教教材”，做教材的主人。
4.关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。高中学生正处于走向成年化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期。因此，在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，尤其是性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试，教师要创设各种合作学习的活动，发展共享和合作精神，建立融洽、和谐的教学氛围。
5.让学生坚持“三个一点”，实践新课程标准的理念
NSEFC教材提供了丰富的话题、语料和词汇，教师应以开放的心态和开阔的视野培养学生的文化意识、情感态度和学习策略；坚持精听与泛听相结合，精读与泛读相结合，课内与课外相结合，听说读写相结合以及语言输入与输出相协调。教师应建议学生坚持每天“三个一点”：
（1）每天看（听）一点英语新闻、英语故事或英语歌曲。教师应要求学生每天视听一段英语材料，所听材料可以来自磁带、CD、英语电视节目或网络资源等，以培养学生每天听英语的习惯。目前，我市高中推行了一年一度的以英语广播电台、英语墙报、英语竞赛以及英语口语角为主题活动的英语文化周/节活动，实现了英语学习的课内外衔接。
（2）每天读一点英语材料，让学生能够理解大意即可。
（3）每周做一点学法探讨。学习策略是提高学生学习效率和培养其自主学习能力的保证。根据多元智力理论，每个学生都有自己的优势和独特的学习策略。笔者通过研究优秀学生的案例，把这类学生划分为精耕细作（ploughboy）、博览群书（bookworm）、强化训练（test-killer）、灵感突现（inspiration-catcher）、听说交际（audio-visual learner）和博采众长（multi-method learner）等类型。最佳学习策略应是一整套立足个性、突出特色和强调实效的学习方法，教师应引导每个学生改进和寻找适合自己的学习策略。具体做法是让学生结合教材的Learner Log，Assessment， Learning tip和Checkpoint写“学法周记”，让学生进行学习方法的总结和探讨。
六、总结和启示
高中英语新课程的改革是建国以来最为深刻的一次基础教育课程改革，是中国教育界的伟大创举。NSEFC新教材的实施为新时期实施以人为本的素质教育提供了理论基础和基本指导思想。在新课程标准理念的指导下，我们广大教师与时俱进，不断更新教育观念、转变思想，实现了从应试教育到素质教育的转变，是新课程建设的主力军。新的课程标准向我们广大教师提出了重大挑战，但也提供了机遇。“教然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也；知困，然后能自强也。”只要我们善于抓住机遇，知难而上，按照新课程标准的要求更新观念，加强学习，以学生为本，改变自己的教学方式方法，我们就必然能够跟上时代的步伐，和广大实验区的一线教师一起把英语教学推上一个新高峰。
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