初中英语课堂“小组合作学习”中的误区和对策
《英语课程标准》所“倡导自主、合作、探究的学习”这一重要理念被越来越多的教师所重视，“小组合作学习”被越来越多的学生所接纳。2010年10月，我又有幸作为我校英语教师代表赴如皋参观学习“活动单导学”课堂改革。回校后，我校的新一轮课堂教学改革的进一步深入推行。一时间，教室里没有了讲台，教师从原来的前台“主播”和“演员”变为了幕后的“策划”和“导演”。学生由原来的“观众”转变为“演员”。英语课堂由过去机械、呆板、沉闷单一变得活泼丰富多彩。教师课前“动起来”，课上“闲下来”，而学生是课上“动起来”，课后“闲下来”。一些公开课、竞赛课上许多教师更要用“小组合作学习”来博取大家的美言，以显示自己对新课程标准的理解和自己的英语课堂改革的践行。一、 小组合作学习缺少自主学习和独立思考
英语课堂教学中常看到有些学生课前没有对活动单进行有效的自主预习和思考；也有一些老师不经学生自主学习、独立思考就直接提出一个问题让学生进行小组合作讨论，学生感到措手不及。学生间的相互交流和讨论没有深度，不可能产生真正的互动和启发，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效成分，修正、充实自我观点。这种小组合作学习没有独立学习做基础，犹如空中楼阁，没有经过独立思考而如无源之水。
二、 小组合作学习流于形式，合作无序，没有实效
许多老师把全班学生分成几个小组，学生只是坐在一起，可小组成员之间没有明确的分工。老师下达了小组合作学习的指令后，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，却什么问题也解决不了。有的小组活动并没有按老师设定的目标进行。有的学生埋头写作业，有的三三两两、津津有味地闲聊题外话；有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。事实上，这种形式上简单地让学生凑在一起的小组合作学习已经失去了小组合作学习的意义。根本没有小组合作学习的实效可言。
三、 学生的主动合作意识不强，小组合作学习参与不足
小组合作学习时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中扮演“新闻发言人”的角色，起着支配的作用。而能力较弱的学生则显得消极被动，全然是一个报告会的“听众”他们不能积极参与、体验获得知识的过程。他们中有些学生甚至只等坐享别人的劳动成果，渐渐地也对小组合作学习失去了兴趣，表现得冷淡、麻木，直至自我放弃。轰轰烈烈的小组合作学习又变成了“报告会”，失去了合作的意义与价值。
四、 小组合作学习的目的不明确，为“活动”而“活动”
有的教师为了赶时髦，不论什么内容的课，不分主次轻重，动不动就让学生小组讨论。他们认为一节课内“小组合作学习”用得越多越好。于是，一些简单的问题被当着小组合作学习讨论的的话题，老师的问题还没说完，学生就已说出了答案。这种小组合作学习让学生感到索然无味，于是草草应付了事，然后各行其是，课堂内声音嘈杂，秩序“混乱”。这些小组合作学习没有明确的目的，忽视了传统教学方式的实际使用价值，既分散了学生的注意力，又影响了教学目标的实现。使英语课几乎成了小组合作学习的展示课，给人一种“作秀”的感觉，背离了小组合作学习的初衷。
五、 缺少老师有效指导和帮助的小组合作学习达不到高效
在小组合作学习中，也常见到有些老师提出小组合作学习的问题后，就放任自流，不闻不问，不指导、不监控。一味放手让学生合作，学生的小组合作学习有时只能解决问题的表象，这种讨论达不到小组合作学习的最高境界。在合作学习中，教师要为学生提供热情的帮助，在小组中巡回指导，提供必要的启发、帮助和建议，必要时参与其中，形成一种师生互动的良好合作氛围，而不能作为一个局外人，造成“放羊式”的小组讨论交流。
六、 教师为赶教学进度，小组合作学习没有结果就草草收场
合作学习是为了收到更好的教学效果，每个小组成员都要为了小组的集体荣誉而积极合作、共同讨论、交流信息，最后达成共识。这是合作学习的最终目的。可是很多情况下，教师为了完成教学计划赶进度，没有给学生充足的时间去发言、补充、自查、更正以及小组讨论中辩论的时间，不能让每个学生都有发言的机会，为走形式而草草收场。也有些任务比较难，靠学生自己的能力根本无法解决，需要多种查询途径才能解决。于是，在合作学习中，学生只能做无谓的争执，结果是不了了之。这种形式上的小组合作学习既浪费时间，又不能解决什么实际问题。
“小组合作学习”，作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程。“合作”二字，对于未来的社会、二十一世纪的人才而言，是必需的。“小组合作学习”对于初中英语课堂则显得尤为重要。因此，我们必须对“小组合作学习”作一些思考，寻求解决无效“小组合作学习”的对策。
对策1. 科学分组，合理分工，共同配合。
我平时在班上组成的合作学习小组主要是以异质小组为主。即合作学习小组通常由4人组成，其中包括一名优等生，二名是中等生，一名学习成绩薄弱的学生，他们性别、学业成绩、能力倾向、性格、脾气等方面各不相同，成员之间存在着一定的互补性。
小组内的几个成员之间要分工明确、互相配合，共同努力完成学习任务，大大增进生生互动的有效性。这样分组的好处还在于让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，既知己又知人，才能发挥出最大的团队学习成效。 对策2. 强化指导，培养习惯。
同一组成员中，个性差异是不可避免的。在英语课堂教学中进行小组合作学习，应重视培养学生认真倾听、合作交流、大胆质疑、尊重他人、悦纳自我的品质，使每位学生都能体现在合作中探索，在合作中提高，从而培养学生养成良好的小组合作学习习惯，为学习取得成功提供保证。
学生良好的合作学习习惯主要包括以下几个方面：
第一、善于倾听
小组合作学习中，许多学生表现欲望强烈，总是争先恐后地表达出自己的观点，别人在发言时他要插话，别人说过的话也会重复，小组讨论不能顺利有序进行。教师应培养学生认真倾听的习惯，学会倾听这既是对别人的尊重，同时在听的过程中明晰与自己思维的异同，领会别人发言的中心思想，避免人云亦云，也可避免不知所云。学会倾听，善于倾听的方法与习惯，是达成小组合作学习目的不可缺少的重要一环。
第二、独立思考，学会质疑
在小组活动中，教师应鼓励学生在肯定别人观点的时候，要敢于质疑。如果有疑问，立即追问为什么，不要因害羞而默不作声；有不同见解时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，要勇于补充，与他人共享。
独立思考，学会质疑，对于促进学生深入研究问题，科学掌握学习规律，以及学生的自我提高，都有着不可估量的作用。
第三、学会表达和交流。
老师在教学中要创设情景，把说的机会让给学生，让他们在小组里能大胆陈述自己的观点与见解。甚至于能组织学生进行辩论。对于那些不善于表达的学生教师更应有意识地创造宽松的交流氛围，对学生表达的内容启发点拨，多作正面评价和鼓励。必要时可鼓励他们用手势、体态结合语言来表达。
对策3. 科学评价，激励合作。
第一、教师要对每一个学生的实际水平和他们在小组合作中的表现作深入的了解，为他们定一个“水平线”，并坚信每一个学生都能在原有基础上超越这条线，只要有点滴的进步，哪怕是隐性的，也要给予大张旗鼓地表扬与激励。这样的评价，比量化的评价更有效果，比一刀切的评价更有针对性与实际意义；这样的评价，可以让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的快感。这样的评价，不一定要形成文字，只要教师心中有一把可长可短的尺子。
第二，教师对学生的小组合作学习进行评价时，要将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合。把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，这不仅把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，更重要的是促使学生把小组的荣誉与学生个体的荣誉紧密地联系在一起，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局。大多数学生都会在这种评价机制中认识到合作学习的价值和意义，感受到成功的喜悦。从而会更加关注合作学习的过程，积极地参与到小组合作学习活动中去。
总之，“合作学习”作为一种品质，是时代精神的反应，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求。作为新课程倡导的一种学习方式， “小组合作学习”在初中英语课堂教学中充分调动了学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力，合作参与能力和语言交际能力。能大面积地提高英语课堂教学的质量和效益。随着课程改革的不断深入，相信“小组合作学习”将被越来越多的老师运用到英语课堂教学中去，成为初中英语课堂教学的一道亮丽的风景线。
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