新课程背景下培养高中学生英语写作能力的研究
新颁布的普通高中《英语课程标准》（实验稿）八级目标的写作技能目标要求如下：1.能根据所读文章进行转述或写摘要；
2.能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；
3.能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；
4.能在写作中做到文体规范、语句通顺。
该目标要求学生从简单的语言输出上升到用语言做具体的事情，并能根据自己的体验和感受，运用多种词汇、语句和文体来表达各自具有个性的文章。
一、高中学生写作能力的重要性
1.培养学生的写作能力是中学教学的目的之一。听、说、读的能力固然重要，但如果没有写作能力的相互配合，就不能达到对知识的灵活运用。实践证明写作训练有利于正确理解、巩固和灵活运用所学的语言、词汇和语法知识，利用写作可以提高学习效果，并能加强记忆的准确性，达到事半功倍的效果。
2.高中学生如果没有较高的英语写作水平，就无法适应社会生活的需要，无法接受高考的选拔。写作比较全面地反映学生的英语水平，是考查学生综合运用英语能力的一个项目，适合高考选拔人才。现在的高考写作部分占整个试卷总分的五分之一（30分），其重要性显而易见。
二、高中学生写作训练应遵循的原则
1.真实性原则
写作素材来源于生活，来源于真实的世界，并非虚构空想、想当然的杜撰。写作选材要符合学生的社会实践和需要，符合学生身份。因此教学中，要让学生写真人、真事、真情。
2.循序渐进原则
写作能力的培养要有一个循序渐进的过程。从学单词到组句，从造句到改写课文或简单的记事，然后再过渡到各种文体的训练。要做到有步骤、分阶段的进行，要有一个切实可行的计划。
3.趣味性原则
写作素材应选择生动、有趣、能在学生心理上引起共鸣的内容和素材，从而唤起学生写作的积极性，让学生在趣味中学到知识，增长才干。
三、培养高中学生英语写作能力的七个方面
1.掌握英语基础知识是进行英语写作的先决条件
⑴加强阅读，扩充词汇
词汇是语言大厦的砖瓦，没有词汇，也就没有语言大厦。很多考生面对英语书面表达不敢动笔，主要原因就是英语词汇量太少，找不出相应的英语单词来表达。因此，要写出好文章，首先要进行大量的阅读，多记单词、多背诵范文，扩大英语词汇量。同时，注意一词多义和多词一义等情况。
其次，不仅要记住单词的拼写和意义，还应该了解单词的用法，如dislike后面只能接名词、代词或动词的-ing形式作宾语，如果接从句，须用it作形式宾语。这样，才能写出正确、地道的英语句子。
⑵加强运用，掌握语法
语法是构建语言大厦的水泥和框架。如果没有水泥和框架，那么词汇那样的砖瓦再多，也只能是一堆废物。有些考生在写作时，只是将英语单词简单地堆放在一起，而没有将其用一定的结构联结起来，因此要训练学生掌握简单句的五种形式，并能够准确应用。①S+V主谓结构，不及物动词作谓语。②S+V+O主谓宾结构，及物动词作谓语。③S+V+IO+DO主谓双宾语结构。④S+V+O+OC主谓宾补结构。⑤S+Link.V+P主系表结构。在训练过程中要注重基础，不断增加难度，以培养能力为目标。
2.激发写作动机，培养学生的兴趣
人的各种活动都是由一定的动机所引起的，学生进行学习也总是为一定的学习动机所支配，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。学生如果能清晰地意识到自己的学习目的或学习的社会意义，就会养成学习的自觉性，从而迸发出学习的极大热情，促使他们勤学苦练。学习动机中最活跃的成分是认识兴趣，它是力求认识世界、渴望获得科学知识和不断探求真理的带有情绪色彩的意向活动。当一个学生对某一种学习产生兴趣时，他就会积极主动地学习，不觉得学习是一种沉重的负担。
任何写作都是有目的的写作。每次进行写作训练时，教师必须向学生说明真实的写作交流目的，这样才能调动学生的写作积极性，激发学生使用已有的知识进行写作。
如在教完No Smoking，Please！这一单元之后，笔者要求学生写一篇抽烟有害健康的文章，然后，把写好的文章寄给他们抽烟的父亲、兄弟或朋友，看谁写的文章成功地说服对方把烟戒掉，同时让学生明白写这封信的目的是让收信人明白抽烟的危害性，从而戒烟。
3.说、读、写相结合，提高写作能力
⑴口头表达和书面表达
学习英语，口头表达很重要。口头表达是笔头表达的基础，笔头表达不过是口头表达的书面形式而已。口头表达会促进笔头表达能力的提高，但二者又不尽相同。口头表达是有声有调的，笔头表达是以文字符号为媒介的。把口头表达转化为笔头表达能力，需要一定的水平和专门的训练。但是，对于中学生来说，有了一定的口头表达能力，书面表达就容易多了。因此，要在口头表达的基础上，进行书面表达的练习，使二者结合起来，互相促进，共同发展。
⑵多说多写和多听多读
一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量，才能较自如地在口头上或书面上进行表达。多读是能写和会写的基础。我们要做到有话可讲，有感而发，并且会讲、会发，除了生活实践经验以外，通过大量的、广泛的阅读汲取营养，才能加强学生理解和吸收书面信息的能力。这有助于巩固和扩大学生的词汇量，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景。还可以学习规范的表达方式、遣词造句的规律、使用材料的技巧，学习如何开头和结尾等书面表达的方法。实践证明，学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。
4.培养学生用英语思维的能力
一种语言，就是一种文化，一种思维方式。高中生习作时，由于受到母语的影响，其作品带有强烈的汉语色彩。学生普遍认为，只要把汉语意思写成英语词汇，便是英语习作了。因而学生很少注意英语的表达习惯，忽视了英语语言文化和汉语语言文化的差异。 英汉差异体现在诸多方面，如句型表达差异，词义内涵、用法差异，文化差异，表达习惯差异，时态差异，体裁差异等。培养学生用英语思维，是要在学生掌握一定量的词汇、语法、习惯用语和句型，掌握特定语境中的表达习惯下才有可能进行的。
中国学生在英语书面表达句子结构、句子类型及篇章组织上存在的问题与他们所处的文化背景及中国传统思维模式的影响有关。因此在英语写作教学中，教师要引导学生注意这一问题，帮助学生转变思维模式，有意识的让学生逐步接受英语表达的思维方式。
5.强化改错训练，促进学生写作能力的提高
以改促写，好的文章都是改出来的，改的过程既是学习的过程，更是提高的过程。
⑴通过短文改错提高写作能力
短文改错的命题方向是把学生平时在用英语写作时常犯的各种典型的错误放入一篇内容浅显易懂的短文中，让考生自己发现并改正错误。进行改错训练有利于学生对自己的语言错误和语言学习方面的不足有更清楚的认识。通过改错训练，检查时就会有意地注意容易出错的地方和常犯的错误。由此可见，在平时的教学中，我们完全可以把短文改错和书面表达结合起来，以收到事半功倍的效果。
⑵教给学生修改作文的方法
教师应该把作文的修改权还给学生，让学生在自我的习作和修改中悟出写作的规律来。让学生检查审题是否细心，要点是否有遗漏，人称、时态、语态有没有用错，大小写、标点符号、单词拼写、词数是否符合要求，在表达复杂的句式时有没有出现语法错误。让学生用所学知识，凭语感进行判断，遇到不顺口的、不明确的、不准确的，停下来修改，反复推敲，直到准确、鲜明、生动为止。
6.背诵一定数量的范文，对学生的写作能力也有很大的促进作用
背诵不但能使学生理解并巩固一些基本和特殊的句型，更能扩大词汇量及了解其用法，摸索并掌握英语和汉语在表达方式和习惯上的差异。当然这种以加强和提高写作能力为目的而进行的背诵，其内容应以书面表达范文为主。因为这些范文无论在字数、文体，还是结构及表达方式方面不但符合高考要求，而且还易于学生记忆。与平时教学中的课文背诵相比，这种背诵因材料简短、符合中国学生的口味、文体多以记叙性为主而更容易被学生接受，尤其高中学生背诵这些短文更感轻松容易，能真正体验到学习英语的成就感，进而对英语学习产生无穷动力。
7.鼓励学生写英语周记，提高写作能力
写作难首先难在无话可说，无话可写。如果学生对日常生活中的有关现象有所感悟，有所思考，那么写作就不愁无话可写了。教师应该鼓励学生感悟生活，要求学生多看，多听，多想，用心体验和感悟身边的人和事，然后将自己的体验和感受用英语写出来。这样，学生既感悟了生活，又有了写作的内容。对于每一篇周记，教师都应认真批阅，除了指出语言运用的错误外，还要注重与学生的交流。对于他们在周记中所写的事情，要用英语写下评语，或鼓励，或表达看法和体会，久而久之，学生的周记越写越长，越写越勤，语言也更通顺了。
总之，英语写作能力的提高是一个循序渐进的过程，它需要长期的积累。教师要遵循一定的教学规律，想方设法提高学生的写作积极性，脚踏实地，不懈努力，进而提高学生的英语写作能力。
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