高中英语阅读课适时组织课堂讨论

高中英语阅读课适时组织课堂讨论

      一、提高学生学习主动性，激发学生的学习兴趣。
        新课改要求下学生的学习状态是在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习英语而言，课堂讨论学生一旦参与到教学活动中，便会强化学习动机，从而激发了学习英语的兴趣。
        高中英语阅读课教学内容避免平铺直叙，适当波动、起伏，给予学生的刺激和振奋便会增加，调整课堂气氛，使学生积极参与课堂，因而，需将教学内容紧密地和生活中的最佳兴趣信息联系起来。在教学中，适时引入一些生活经历，让学生产生强烈的共鸣感，并由此形成强烈持久的兴趣。所以，在阅读课中组织讨论能很好地丰富课堂的教学内容，从而激发学生联系生活联系社会联系世界，突破“课堂教学就是死读书”的普遍现象，把更多的时间留给学生去感受、思考、创造。
        比如在学习Book 7 Unit2  Robots中的Reading Satisfaction guaranteed前，我提出了这样的一个讨论问题：What can robots do?学生们一下子表现出极大的兴趣，纷纷回答：Robots can do some rescue work.Robots can take care of human.Robots can do some housework.Robots can play with human.……
        这个问题的讨论激发了学生的学习兴趣，使学生有立即学习课文的冲动，也丰富了课堂教学的内容。
        二、有利于提高学生的自主学习水平，拓展学生课后延伸性的质疑能力。
        英语知识的获得更多的是通过自学获得，自主学习是主动学习的外显特征。因此，培养学生自主学习能力显得尤为重要。让学生经过尝试后创造性地解决问题是自学能力的集中体现。它需要教师在教学中引导学生在广阔的思维空间内进行发散性思考，尽可能让其提出独特、流畅、变通的观点，并使这种能力主动延伸至课堂外的学习中去。鼓励质疑让学生在学习过程中不断发现问题，是学生欲求主动完成学习内容的体现，也是学生在知识学习中欲求表现自己能力和作用的体现。在高中英语阅读课中组织讨论，能满足学生在课堂的求知欲和表现欲，鼓励学生大胆质疑，促进学生的自主学习水平的提高，拓展学生课后延伸性的质疑能力。
        比如在学习Book 8 Unit 2 Cloning的Reading  cloning:What is it leading us?时我提出了一个这样的讨论问题：Is cloning people a good thing or a bad thing?；还有在上Book 2 unit1 Cultural relics的Reading in search of the amber room时提出了What should we do to protect our cultural relics?通过了这些问题的讨论，鼓励了学生大胆质疑，还培养了学生课后延伸性的质疑能力，学生的学习积极性得到不断的提高。
        三、有利于诱发学生探求未知和获取新知的欲望，开发学生的创新精神。
        一般来说，学生都有较强的好奇好胜心理，如果学生在学习中屡屡得胜，学生对学习就会越来越有信心；如果学生在学习中屡屡失败，会对从事的学习失去信心。因此教师应创造机会使学生感受到成功的喜悦，开发学生的创新能力。让学生展开想象的翅膀，在活动中充分展示自我，明白英语与生活是息息相关的，并让学生多说说生活中的英语问题，并给予引导和鼓励，让学生体会到英语给他们带来的成功和快乐，培养创新精神和实践能力。
        要实现高中英语阅读课教学的高效化，就必须强调学生个体积极主动的求知心理和参与意识，开发学生的创新精神。教师作为课堂教学的主导者，要善于抓住时机，创造氛围，让学生动脑思考问题，开口表述自己的观点，产生进一步探求未知，获取新知的欲望。
        通过这样的讨论，学生学习的信心提高了，探求未知和获取新知的欲望增强了，学生的参与和创新意识也不断增强了。
        四、有利于学生巩固和加深语言知识，突破教学的重难点。
        高中英语语言知识与能力的培养是相辅相成的。语言知识是语言运用的基础，语言知识的运用促使交际能力的形成，交际能力的提高又促进语言知识的巩固和发展。讨论在高中英语阅读课中的使用，改变了课堂教学的气氛，使课堂由过去的“老师的课堂”变成了“学生自己的课堂”，学生在积极的课堂环境下主动参与，积极讨论，巩固和加深了语言知识，突破教学的重难点，学习目标也由“要我学”变为“我要学”，这大大提高了课堂教学效率，拓展了教学的空间，学生的学习成绩也得到了显著的提高。
        小组讨论活动，充实和扩展了教材的内容，从而使语言知识得以巩固和加强，学习成绩也逐步上升。
        比如在学习Book 3 Unit 5 Canada— the true North 其中的Reading  a trip on “the true north”之后，因为学生对Canada已经有了较为全面的了解，我就设计了这样的一个讨论问题：How much do you know about Canada?让学生抢答，课堂气氛一下子就热闹了起来。学生争先恐后地回答：
        Canada is in North America.
        Canada is the second largest country in the world.
        Canada is a beautiful country.
        Canada has water from its lakes and rivers and wood from its forests.
        ……
        这样的讨论不仅活跃了课堂的教学气氛，提高了学生参与的积极性，更重要的是学生在讨论过程中巩固和加深所学习的语言知识，加深了对课文重难点的理解。 
        五、有利于培养学生的思维能力和口头表达能力，改善教学的效果。
        布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者”。学生能否学好英语关键在于学生的主体意识，在于学生是否主动参与到获得知识中来。      高中英语阅读课中开展课堂讨论能很好培养学生的主体意识，变知识获得的被动接受者为主动参与者。通过开展课堂讨论，能减少学生对教师和书本的依赖性，培养其思维能力，而且能通过这种方式，给学生提供了一个陈述发表个人思想观点的机会，从而打破了以往老师讲学生听的“一言堂”、满堂灌式的教学模式。这不仅有利于的老师及时了解学生思想的动态，加强教学的针对性和有效性，而且有利于师生思想的相互沟通，培养了学生口头表达能力，使学生真正成为学习的主人，从而拓展了教学的空间，有利于教学效果的改善。
        比如在学习Book 2 Unit 5 Music时，因为大多数的学生对“音乐” 这个主题都很熟悉，所以在开始上Reading the band that wasn’t前我设计了Why is music very important in our daily life?这样的一个讨论问题，学生一下子就活跃起来，争先表达自己的观点：
        有的学生回答说：“ Music brings me happiness and relaxation. ”
        有的学生回答说：“ Music tells me some stories. ”
        有的学生回答说：“ Music makes my life more interesting. ”
        ……
        这样的讨论增进了师生之间的相互沟通，培养了学生的思维能力和口头表达能力，取得了不错的教学效果。
        六、有利于促进学生相互之间的学习和交流，引导学生的合作学习。
        肖伯纳说过“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”每个学生都有一些超越时空的思维空间，其中隐藏着许多新异的思维，常会迸发出智慧的火花。合作学习可充分发挥他们的主体作用，让他们互助互学，集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去，这不仅符合学生的认识规律，而且在参与互动的过程中增进交流，使其智力品质与非智力品质同步开发，有助于学生从更广阔的角度去吸取知识、认识世界。
        在高中英语阅读课中，组织讨论能让学生相互合作，彼此之间相互交流，各抒己见。这样学生自然能以最佳的状态投入学习讨论中，而感受到合作学习的乐趣中来，思维也就更加活跃起来。
        比如在学习Book6 Unit 1 Art的Reading “ A SHORT HISTORY OF WESTERN PAINTING ”和Book 8 Unit3 Inventors and inventions的Reading “ THE PROBLEM OF THE SNAKES”时，我分别提出了What styles of painting will there be in the future?和What might the advantages be of getting a patent?两个讨论问题，让学生分组讨论，派代表回答。通过了这样的讨论，发挥了每个学生的聪明才智，学生之间的相互合作积极性更高，更好地促进了学生之间的合作学习，全班形成了互帮互助的良好学习氛围。
        七、有利于加强对学生的思想教育，发挥教材应有的作用。
        新课程标准下的高中英语教材包含了丰富多彩的话题。每个单元的教材内容新颖，题材多样，涉及面广，不仅有体育、文化、科技、社会方面的，还有兴趣爱好、自然风景、环保意识方面的等，较好地体现了教材资源的时代性。这些文章犹如一道道开胃菜，激起学生对文化知识的渴望和追求，对自然的体验和探索欲望，对国际形势的关心，激励学生维护世界和平，体现了当代学生所理应具备的天下情怀。毫无疑问，教师应合理地利用这些教材，因势利导，让学生在接受语言知识的同时，享受到英语给他们带来的文化感染与现代体验。教师唯有把教材内容和学生实际联系起来，把教材生活化，才能充分发挥教材的作用。
        比如在学习Book 3 Unit 3 The Million Pound Bank-Note的Reading “ ACT ONE ”之前，当我说出：Suppose you are given a million pound bank-note, what will you do with it ? Give the reasons这样的一个讨论问题时，很多学生就立刻回答：
        I would buy a big house.
        I would travel all around the world.
        I would give it to the charity.
        ……
        最后，我表扬了那位表示要捐款的同学，也发表了自己的看法：“If I had a million pound, I would help those who need help.”。这样就很好地引导了学生如何正确对待金钱，不失时机地对他们进行思想教育。
        课堂讨论是教学的一种有效方式。它是一种多向信息交流活动。这种信息交流，既不同于讲授法的单向信息交流，也不同于谈话法的双向信息交流，而是讨论者之间的多向信息交流。好的课堂讨论，能使学生从不同角度、不同侧面提出问题，互相交流个人看法，相互启发，取长补短，从而巩固、加深所学知识，提高分析问题和解决问题的能力以及语言表达能力
        因此，在高中英语教学中，教师要了解课堂讨论艺术，科学有效地组织好课堂讨论。通过讨论使学生能逐步将知识转化为能力，从而达到提高英语课堂教学效果的目的。适时组织课堂讨论活动，使高中英语阅读课教学的课堂充满活力，使学生真正成为学习的主人，能够有效地激发他们的学习兴趣，提高学习的能力，提高教学质量和效益。 

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