转化英语学困生

转化英语学困生

x摘要：学困生并非朽木不可雕，只要方法得当，他们是可以转化的。本文就初中英语教学中学困生的形成原因及转化策略进行了论述。
关键词：英语学困生；成因分析；转化策略
        您的身边或许出现这样的学生：他们好像并没有花多少时间学习，相反他们打球、玩耍甚至参加更多的课外活动，然后他们的学习成绩却好得耀眼，每次总能拿到令人炫目的高分，这就是重“学法”、勤奋而永不言弃的学生，也有一些学生先是在学习上下了很到的功夫，但却是事半功倍，继而丧失信心，放弃学习，成了学困生，他们在英语学习方面存在着一定的困难和障碍。例如：记不住单词的拼写和意思，时态混淆，重点句型不会运用等。英语对他们来说简直是天书，他们不想看，即使看了也看不懂。长此以往就形成恶性循环，甚至产生厌学情趣，继而失去自信心，放弃学英语。然而学困生并非朽木不可雕，只要方法得当，他们是可以转化的。本文就初中英语教学中学困生的形成原因及转化策略谈几点体会。
        一、学困生成因分析
        1.家庭环境的因素
        家庭教育是教学的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用，不利的家庭环境对学生的学习会产生负面的影响。
        (1)一些家庭经济条件好的学生，他们从小就受到长辈们过分的溺爱与放纵，依赖性强，意志较薄弱，欠缺吃苦耐劳的精神。在学习上经不起挫折，遇到一点困难就退缩，认为自己不是学英语的料，因此放弃尝试和应有的努力，最终成了学困生。
        (2)单亲家庭的学生或父母在外打工的“留守儿童”，自卑感重，性格孤僻，无心向学，身边缺少亲人的鼓励。久而久之在英语学习中不懂的东西越来越多，成绩明显比其他同学低，从而使他们失去学习的信心，成为学困生。
        (3)家长对其期望过高的学生，他们对家长片面追求学习的成绩产生反感，甚至对家长实行的棍棒政策产生逆反心理，从而失去英语的兴趣，产生厌学情趣，最终成为学困生。
        2.学习能力差异的因素
        由于每个学生的思维能力、记忆能力、语言表达能力、兴趣、爱好、情感意志等方面存在着差异，所以对同一知识的接受、理解消化程度都不同。这就导致学生在学习英语过程中对语言知识的掌握、语言技能的运用、学习策略的形成产生差异。亦有可能因不喜欢英语教师或未能适应英语教师的教学方法而厌学英语，又或者是由于暂时成绩跟不上、教师不喜欢他们、同学看不起他们、家长对他们失望而使他们产生强烈的自卑感，从而放弃英语。
        3.教师的因素
        “亲其师而信其道。”在中学英语教学过程中，教师对学生的情感投入、教学态度、教学方法以及对学生的评价等方面对学生学习英语的效果往往有很大的影响。在对待学困生方面，教师往往“恨铁不成钢”。有时候，教师不经意间说出的一句话，流露出的一个表情，或处理不当的突发事件都可能会让一些敏感而承受能力差的学生自尊心受挫，从而厌恶学习。
        另外一种情况是，由于部分教师的教学方法单一、呆板、不够灵活，课堂教学不生动，直接影响了学生的兴趣。也有部分教师由于自身的专业素质不高，单词发音不标准，经常犯语法错误，使教师不能在学生心目中树立较高的威信。这些情况也会导致学困生的产生。
        此外，教师对学生的学习评价也会影响到学生学习的效果。部分教师片面地用分数去衡量学生，没有用全面、发展的眼光去看学生，不善于发掘学生的闪光点，没有对学生的点滴进步及时表扬。这些都会使中等生程度的学生失去学习的兴趣和自信，从而产生一批英语学困生。
        4.教材的因素
        新课标教材从内容上看难度较高，它注重大量的语言输入，教材里的单词、句型、功能性用语、语法等与以往沿用的教材相比要深得多，而且，教材没给教师提供固定的教学模式，教师对教材使用的空间增大了。换句话说，教师要把握好教材的难度也增大了。如果教师对教材的理解和运用存在偏差，就会直接影响到教学效果。也就是说，如果教师对新材料的理解不够透彻，教学上“走过场”也会成为学困生产生的一个重要因素。
        二、英语学困生的转化策略
        根据智商的正态分布曲线，智商高于140的天才只占1.3%，低于70的智力缺欠者也不过2%，大多数人的智力相差无几。拉大学习效果差异的主要原因并不是智力本身，而且学习者的毅力、自信心、正确的学习方法等非智力的因素。这些因素在合适的条件下可以使人的学习潜能和愿望全部释放出来。因此。笔者认为，英语学困生的转化可以从以下几个方面进行：
        1.关爱学生，激发动机
        有一位哲人说过：“教师的爱能使犯了错误的学生重新振作，教师的爱是用深情融化学生心灵上久积而成的坚‘冰’，教师的爱是打开学生心灵大门的钥匙。”所以，对待学困生，教师不能有不耐烦的情趣，不能摆着教师的架子喋喋不休地数落学生，更不能歧视学困生，而应该尽显个人魅力，不仅关心好学生，还应该把目光放在学困生身上，尊重关心学困生，多找机会接近他们，关心他们，理解他们，尝试做他们的朋友，帮助他们消除胆怯自卑的心理。
        有些心理学家提出，许多英语学困生由于有太多失败的经历或得到过多负面评价而产生一种失意心理，学习自信低落。所以在课堂上，教师应注意运用赏识教育的方法。如学生在课堂上的表现有进步时，教师要及时说些表扬的话，也可以为学生所在的组加分，使他们产生“我也能为我们组争加分”的自豪。
也许教师对他们的一丝微笑，一次疼爱的爱抚，一句鼓励的话，就能使学生慢慢地增强学习的积极性和主动性，所以，多一次表扬，多一次鼓励，就会有多一次的进步。
        2.培养兴趣，确立目标
        兴趣是最好的老师。因此，提高学困生的英语能力要善于激发他们的兴趣，点燃他们的求知欲。首先，教师要针对学困生的年龄特点采取适当的措施。如在低年级的课堂上，可以多穿插一些songs或chant来保持学生的注意力和兴趣；在高年级的课堂上，可以多组织一些pair work，group work或competition之类的活动让学生参与。此外，还可以组织一些小组合作形式的有意义的课堂活动，使学困生在同组同学的帮助下完成教师布置的任务，通过这些方法让学困生积极参与学习。其次，课堂上所教的内容与社会实践挂钩，鼓励学困生把所学的知识运用到实践交际中，尝试用英语解决实际问题，感受成功的喜悦。再次，多创设英语交流的环境，如“英语角”、“英语沙龙”、演课本剧等，鼓励学困生参与英语表演，让他们在展示中体会到胜利的喜悦，唤起他们学英语的勇气，建立学习的自信。通过这些方法，让学困生也能积极学习，在乐中学，在学中乐，英语学习的兴趣也就培养起来了。       当学困生对英语产生兴趣后，教师要及时帮助他们确立奋斗目标。只有确立目标，才能使他们有努力的方向和动力。但学困生的目标不能定得太高，必须是经过努力可以达到的，而且要让他们认识到这个目标的实现以每天的学习任务为基础。例如：每天记住5~10个单词，背诵一个有用的句型，上课认真听讲并积极参与课堂活动，努力完成教师在课堂上布置的任务，课后能模仿录音读书5分钟，认真完成作业等。这些每天确立的短期目标能防止学困生“三天打鱼两天晒网”的情况出现，保证长期目标的最终实现，从而达到转化学困生的目的。
        3.优化课堂，因材施教
        在传统的英语课堂中，教师们考虑的比较多的统一要教什么，做什么练习，用什么样的进度来教，用什么方法来教。他们很少考虑学生层次性的问题，这种“一刀切”的方法严重压抑了部分学生的积极性，影响了教学效果，也会形成相当一部分的学困生。针对这种情况，要转化学困生，教师必须认识到学生学习的差异性，根据学生的实际情况进行教学设计，让不同层次的学生在课堂上都有不同的收获。特别是学困生，如果教师能让他们多回答一些适合他们程度的问题，让他们完成一些力所能及的任务，那么，在课堂中他们就不容易失去学习的兴趣，也不会感到有太大的压力，并能在课堂上得到满足感，感受到成功的喜悦，从而激发他们的内动力。
        4.指导学法，增强自信
        在英语教学中，如果我们只是教会学生语言知识，而不是教会他们掌握这门语言的技能和方法，那么，学生就很难真正学好英语。也正因为部分教师在教学过程中不重视方法指导，使学困生越学越难学，越学越不想学。一位名人说过，“天才是1%的聪明+99%的汗水。”所谓“天才”无非是掌握了正确的学习方法和珍惜分秒的时间。没有正确的方法，南辕北辙必定是收效甚微。所以。要转化学困生，英语教师必须根据学科特点及学生的个性特点指导学生掌握科学的学习方法。
        5.多元评价，关注过程
        学困生的转化需要一个过程，在这个过程中，我们不能只关注他们的英语成绩是否有进步，还要关注他们的上课表现、作业完成情况、不良的学习习惯改正情况、学习积极性、思想动态和家庭的学习情况等各方面。我们要从多方面客观地评价学困生的进步，要用发展的眼光去衡量他们的进步情况。为此，笔者为学困生建立成长的档案，对他们的点滴进步都要进行记录，同时让他们随时进行自我评价，使他们既看到自己的优点又看到自己的缺点，以提高自觉性。在行为习惯上，让他们能自我检查、自我修养，以形成良好的学习习惯。
        总之，转化英语学困生，应从低年级抓起。只有人人进步，才能大面积提高英语教学质量，不要因为忽视了一个学困生，而导致大量学困生的产生。让我们以Benjamin Franklin(本杰明•富兰克林)的一段话共勉吧：
        因为少了一颗马蹄钉而掉了那块马蹄铁；
        因为失掉了那个马蹄铁而失去了那匹马；
        因为失去了那马而缺了那骑兵；
        因为缺了那骑兵而输了那战役；
        因为输了那战役而丢掉了整个国家；
        悔之晚矣！全是当初少了那颗马蹄钉！ 
参考文献：
[1]屠荣生，唐思群，袁振国.师生沟通的艺术[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]胡兴宏.学习困难生的特点和成因探究[M].上海：上海科技教育出版社，1993.
Abstract: Students with learning difficulty don’t have no capacity for improvement and they can be transformed if the method is adequate. This paper expounds the causes of students with learning difficulty and transforming strategies in junior high school English teaching.
Key words: students with English learning difficulty; the analysis of causes; transforming strategies

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