英语教学中的乐观情绪培养
摘要：情绪是人类对于各种认知对象的一种内心感受或态度体验。它是指人在从事某种活动时产生的特定心理状态，和我们的日常生活密切相关。《英语课程标准》明确指出：“发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践”。学生个体具有积极情感态度的重要标志就是拥有丰富的情绪体验，它既反映生命的多元化的成长历程，也是提高英语教学质量的保证。如何帮助学生更好地培养丰富的情绪，是我们在英语教学中一直积极探析的领域。关键词：情绪；需要；创设环境；音乐
作者简介：时锦龙，任教于江苏省扬州邗江区瓜洲中学。
一、关于情绪培养和英语课堂教学的积极关系
生活和学习的过程是流动的，英语教学过程便是在交流与互动中焕发着活力，碰撞出思维火花，而作为课堂主体的学生，他们通过体验课本中的经历，创造师生、生生的互动，他们的潜能得以激发，这培养了学生的英语能力，从而有效地促进创新思维的发展和实践能力的提升，有效地促进他们英语能力的可持续发展。
教学案例1：苏牛津高中英语模块一，教学Unit 2 Growing Pains一课的过程中，在两个平行班之间，采用了不同的教学方法，甲班是常规教学，采用课本传统教法，注重教学内容的传授；乙班强化了情绪刺激的控制，更注重情感体验能力的培养。经过一周的时间，再次对教学效果进行检测，发现两班得分值出现明显差异，甲班均分为68，而乙班均分为81(数据来自课题组研究报告)。
教学案例2：牛津版模块4 Unit 1教学中，对于Advertising教学，笔者采用了情境教学法中的情绪体验模式，通过相关技术控制，对广告相关的内容进行激发、调动，给学生留下了深刻的印象。再经过大量的图片，DV的展示，配合笔者的合理引导，注重个体情绪的培养，对于单词的记忆变得简单，对于学生感受力的提升和思想维度的拓展有着极大的影响。
二、关于情绪的解读
其实对于情绪的研究，心理学上已经相当深入，在本篇中，笔者只做简略介绍。
简单地说，一个人在从事某种活动时，总会产生某种特定的心理状态，这种心理状态就叫情绪，它会在极大程度上影响人的思维能力和行为支配力。
情绪与需要总是相关的。需要是情绪产生的重要基础。根据需要是否获得满足，情绪具有肯定或否定的性质。凡是能满足已激起的需要或能促进这种需要得到满足的失去，便引起肯定的情绪，如喜爱、愉快等；相反，凡是不能满足这种需要或可能妨碍这种需要得到满足的事物，便引起否定的情绪，如憎恨、苦闷、不满意等。
在学生学习英语的过程中，如果教师合理运用情绪这一工具来激发学生学习英语的需要，那么英语学习就会变得容易、简单！比如：在阅读中，如果一个学生感到快乐、，那么他记忆单词就会很快捷，理解能力也能提高，并且有成就感；如果一个学生情绪低落，他的接受系统就会遭受破坏，甚至产生抗拒感和厌恶感，后果可想而知。
三、情绪形成因素的分析
情绪的形成是先天的遗传因素和后天的环境、教育因素相互作用的结果。
对大多数正常的人来说，先天的遗传因素会起一定的作用，但最主要的影响却是来自后天的环境和教育因素。
埃里克森认为人在生长过程中有一种注意外界的需要，并与外界相互作用，情绪正是在与环境的相互作用中形成的。
笔者在论文中主要关注教学过程中影响情绪形成的外部因素，而不讨论先天遗传因素。这不仅因为在一定条件下更具有现实意义，也因为我们的目标是研究教学模式。
那么，英语教学过程，有哪些因素影响学生的情绪形成呢？我们把英语课堂，学生的自信心，特别是学困生和课堂音乐的运用作为重要的研究对象。
四、英语教学中情绪培养的具体方法和实施
1.创造良好课堂环境, 培养学生学习英语的积极情绪
众所周知，良好的环境会给学生带来良好、健康的心境(即学习积极情绪)，学生就会学到更多知识。因此，为学生营造一个积极完备、能配合学生有效学习的学习环境，是培养学生英语学习积极情绪的基础。
课堂是学生学习的最主要的环境，教师则是影响课堂整体气氛的主导因素。要创造一个良好的课堂环境，教师必须做到以下几点：
(1)教师要始终保持饱满热情的状态。很多教育学者认为，教师的热情投入和学生的表现密切相连，是创造良好学习环境的关键。在积极的环境中，学生会感到舒适，会主动积极地模仿教师的言行，配合教学活动。
(2)教师在课堂上应多关注学生的积极行为而不是他们犯的错误。据教育心理学家斯普瑞克指出，如果教师关注学生的积极行为与关注学生所犯的错误的时间比例是3：1，学生就处于积极情绪，教学活动也会处于一种积极的状况，教学活动的开展就会更加顺利。 (3)教师要坚信所有学生都有能力学习，犯错误是学习过程中必要和重要的组成部分，而并不能表示学生能力缺乏。奥尔得曼指出，当教师坚信所有学生都有能力学习时，教师就会创造一个积极的学习环境，激发学生的求知欲。
(4)为学生提供多次应答的机会，并对学生的应答作出及时反馈，从而创造一个激发学生参与课堂活动和语言实践的富有积极性的良好环境。
2.及时解决学困生学习英语的心理障碍，增强学生学习英语的信心
教师在培养学生学习兴趣的同时，要特别注重学困生的信心培养。有了信心，学生学习的主动性便会得到充分发挥，主体学习氛围就会形成。培养学生的自信心，要从日常交际用语、日常生活用品类单词入手，由易到难，让学生感到学有所获，同时适时适度地给予表扬与激励，让学生不断体验成功的乐趣。那些成绩较差或对学习失去信心的学生，他们往往有一种心理定势，“我不行”，“我不会”，而这种心理定势又限制了他们的思维。因此，教师要调动他们学习英语的积极性，多关心、多帮助，让他们消除心理定势，重新建立起学习信心，在课堂上多给学困生表现的机会，鼓励他们树立自信心。学困生总认为自己学习差，常怕出错而不愿开口说英语，面对教师的课堂提问总有一种畏难情绪，生怕说出来遭人耻笑，教师在提问时应策略性地提出一些他们有把握回答的问题，多给他们表现的机会，让他们从中体会成功的喜悦，鼓励他们树立学好英语的自信心。要让他们时常感到学习英语的成功感，逐步增强他们的信心，激发他们的兴趣。
3.用音乐点燃激情，渲染学英语的气氛
把听唱英文歌曲作为课前的准备活动(warming up)，能振奋学生的精神，提高学生的学习兴趣，增强学生的参与意识，从而为学生创造良好的英语学习氛围。这恰恰是我们教师所追求的：营造一个和谐、宽松的课堂氛围，让学生“在乐中学，在学中乐”。
如讲解“Country music”一课时，教师可先播放歌曲：My heart will go on，进而呈现famous singer Celine Diox，be famous for singing popular music，successfully make a lot of records等词语，教师再播放Take me home Country Road，随之呈现Country music，John Denver等词组，并重现新语言项目be famous for，successful等词组，学生因此想把这一课先读为快。
学生从英文歌曲中能学到不少语言知识，而且会记忆得格外深刻。例如，英文歌曲会涉及各种各样的句型，其中也不乏中学英语教学的重点句型，如歌曲We Wish You a Merry Christmas中的“We wish you a Merry Christmas.” The More We Get Together中的“The more we get together, the happier we will be.”等。在教唱英文歌曲时，笔者常把经典句型写在黑板上进行讲解，让学生通过反复吟唱牢记这些句型。
英文歌曲中还包含大量的语法知识，如：歌曲Old Mc Donald Had a Farm反复出现介词和象声词；Did You Ever See a Lassie中出现go this way and that way；Once I Caught a Fish Alive中出现the little finger on the right等。在音乐营造的欢快氛围中，学生很容易记住其中的语法知识。
英文歌曲对提高学生的语言技能有着积极的作用，有助于学生形成良好的听力、正确的语音语调、富有情感的表现力……
笔者在所教的高二六班通过英语课堂，学生的自信心，特别是学困生和课堂音乐的运用，发现学生学英语的热情高涨，课堂氛围热烈而欢快，另一个高一九班依然延续以前的教学模式，课堂沉闷，节奏缓慢。通过一个学期的各个考试分析数据对比，高二六班的上升率提高了9.8个百分点！笔者会一直研究，将这种热情贯穿在课堂内外，从而提高和改进教育教学！
参考文献：
[1]胡厂民.怎样在英语教学中培养学生的积极情绪[J].教育纵横，2010(5).
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