为英语后进生撑起一片晴朗的天空
【内容摘要】英语后进生学习欲望低，自信心不足，毅力不强，学习方法不当，随着教学内容的增加，他们感到学习困难越来越大，成绩偏差，失去学习的兴趣，产生厌学情绪，甚至放弃学习。其中后进生的学习方法和教师的教学方法不当是十分关键的。因此，在英语教学过程中，对激发后进生的学习兴趣动力及策略的进一步研究是十分必要的。
【关键词】英语 后进生 自信 携手
在我们的教学实践中，往往会出现一些学习成绩差、调皮捣蛋，不守纪律，不求上进的学生。这些学生就是所谓的后进生，他们同样是班集体的一份子。为了达到更好地实现全面提高教学质量的目的，就应注意对学生，特别是中下层生信心的树立和学习兴趣的培养。因此，在英语教学过程中，教师须采取以下相应的措施。
一、 创造机会、植入自信
自信是成功的一半。一个自卑或者自负的学生，要想在学业上有所造树，相对较难。因为求学路漫漫，难免遇到这样那样的问题，不能处理好自己的学习态度，给自己一个恰当的评价，就会多走一些弯路。他们总会有“我学不来”，“我比别人笨，怎么也学不会”等心理，从而产生自卑，畏惧英语的情感障碍。教师应制造更多机会让后进生恢复自信。
1. 提供表现机会。后进生由于基础差、学习方法不恰当，在上课的过程中往往跟不上教学的进度，因此，在备课的时候就要充分考虑到不同层次的学生，如何更好地做到面向全体学生进行教学，特别要照顾到后进生，把教学内容设计得难易得当。在上课的过程中，对于较难的问题，先让成绩好的学生回答，然后再让后进生补充或者回答，两者都给予鼓励。对于相对简单的练习，例如读单词，读课文等，可以让后进生多回答，锻炼他们的胆量和语言表达能力，使他们体验了成功，激发他们学习的积极性。通过这种教学方式，使后进生不仅得到了多方面的锻炼，也提高了自信心。
2. 展示优秀一面。在课堂上，后进生不能回答较难的问题，可以把朗读的机会留给他们，适当正音，也是不错的选择。如教食物单词时，让学生用简笔画来表现，并让绘画较好的后进生到黑板上画“bread”，无形中提高了学生的自信心，增强了他们的表现欲。再如，在学天气这一课时，留一个讨论的时间给学生，教师可以巡视指导，在小组指导完某个后进生后，等会儿汇报时让他们来说一说有多少种天气，教师与学生心知肚明，可是落个皆大欢喜，后进生会认为老师很重视自己，会对这个老师的课多一分兴趣，何乐而不为呢？还有一些课堂游戏，如：比快指出老师读的单词，都可以让动作反应快的后进生亲自参与，这样既加深了对单词的听力理解，又让这位后进生体验成功的喜悦，让大家看到后进生优秀的一面，从而增强后进生的自信。
3. 及时汇报进步。教师对后进生的进步标准要比一般学生低，只要他们进步了一点点，教师要抓住一切机会进行表扬。如对回答问题正确的后进生微笑；对学习态度有转变的后进生给予口头表扬；对作业完成得比较好的后进生给予优评和当众表扬，对书写工整的后进生要张贴展览，对听写有进步的后进生要加分鼓励，对单元测验进步的后进生给予奖励和表扬。后进生会在进步中获的更多的自信，信心加倍的他们会在往后的学习越战越勇！
二、 明确目标、层层攻破
1. 指导预习，提前进入。后进生大多养成了等待=依赖的习惯，学习不主动，不会温故知新。因此，对后进生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。例如我在指导他们进行新课预习的时候，我把所要预习的东西写成有形的条目，使他们的预习工作有明确的目标。如：在教新课时我一般要求学生听读单词和句子三次。后进生往往会遇到听得懂但不会读，或会读但不知道中文意思的单词。这就要后进生作好预习笔记，把不会的单词用笔圈起来，不知道中文意思的单词先查阅书后附录，还是不会就做个标记，以便在上课的时候重点学习，把握难易程度，跟上老师授课进度。
2. 严把课堂，一一落实。后进生一般不会在课外自觉地做练习，他们学习的主渠道来自于教堂教学，因此，如何在课堂上全面落实课改新理念的基础上，大面积提高英语后进生的学习兴趣与学习成绩，让全班同学各尽所能，各有所得，是我们一线教师该花大力气思考的重头戏。课堂中，由于听不懂等各种原因造成后进生成看客的现象，这就要求我们想方设法地创设他们积极参与的机会。我们可以让后进生坐在前三排，并为每一个后进生搭配一个他信得过的优生，进行捆绑结对“强迫”后进生认真听讲，有不懂的知识点及时的请教同桌。把后进生的点滴进步归功与同桌两人共同努力的成果，这样一来，后进生和优生有了共患难共荣耀的心理。针对后进生接受的慢，难以及时内化等认知特点，当新知探索完毕时，就让后进生把对新知的理解，解题思路等说给同桌听，便于及时了解，帮助他们掌握知识,把对知识的错误了解扼杀在摇篮之中。课堂上主要通过这种形式延缓后进生“消化”知识的时间，帮助其了解掌握新知识。
3. 分层作业、皆有所得。作业最能反映后进生的学习进度，作业太难会令后进生知难而退，失去信心。统一的作业最大的弊端是它令上层生 "吃不饱 "，下层生 "吃不了 "。因此，我将作业分为 "硬 ""软 "两种方式。 "硬 "——必做的； "软 "——灵活处理的。结合教学进度划定适当的自由练习范围，并作定期检查。如此一来，可以尽可能的还给学生一个自由发展的空间，让学生更有自主性，培养自学习惯，还可以给层次不同的学生有了一个尽显所能的机会。层次高的学生再也不会因平时的作业 "吃不饱 "了，层次底的学生也不用因无法完成作业而苦恼。学习上有了自主的空间，可以更自由、更轻松地学习，效率大大提高了，在这学年我所教的两个班由原来的十多个后进生减少到五个。
三、 携手合作，共同进步
1. 教师----排忧解难。由于后进生的基础知识、基本技能及认识能力有缺欠，在学习的过程中，他们往往抓不住学习的重点，不能一步到位。因此，在教学中调动绝大多数学生积极思维达到理解和掌握的同时，为了强化后进生的“感知—理解—记忆”的认识过程，必须帮助后进生解决听力理解关、单词记忆关、句子运用关、语法使用关和阅读理解关。为了达到这一目标，除了在课堂上重视之外，课后，教师还应进一步做好辅导工作，给他们增加有关专项练习。如：“适当形式填空”，“仿照例句改写句子”，“按实际情况回答问题”，和“连词成句”。在辅导过程中教师应重点讲述人称的搭配和动词的变化，因此，我编了些口诀来帮助学生记忆，降低学习难度，增添了学习的兴趣。对初一学生讲“be”的用法，记口诀：I用am，you用are，Is跟着他、她、它，要问复数用什么，其后全部都用are。其外教师还要遵循“少而精”、“举一反三”的原则进行由易到难的训练。只要后进生在老师的指导下，攻破每一个知识点和语法，最后取得可喜的成绩。
教师根据优等生和后进生的性格和学习水平分为一组，实行“一帮一”政策。假如后进生能读出、背出、完成第一课的单词和相应练习，优等生就在相应的列打钩。在辅导过程中，优等生要纠正后进生的发音错误，耐心教导；要批改听写，如有错误，要其立即更正和重听；要批改练习，如有不会，优等生要认真分析。教师可从旁巡视和指点。通过跟踪表，教师可以及时了解后进生对每一单元的掌握程度和进展速度，方便教师查漏补缺。这种“一帮一”政策，既可使优等生巩固知识点，又可使后等生在轻松的气氛进行辅导，深受学生的欢迎。
3. 四人小组----共同进步。四人小组目的是让领悟性高的学生教不会的学生，培养优秀生的讲解和辅导能力，这有利于提高优等生的自信心和充分发挥其所长。教师要合理安排座位。四人小组中安排一名成绩优秀的，一名优良的，一名中等的和一名后进生。选出优秀的学生做组长。组长针对在自学中暴露出来的问题、练习中的错误，教师引导学生讨论。让会了的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。如在学习天气单词时，让组长督促组员先读一遍，若遇到不会读的，组长可以口把口教组员；在做练习时，教师可以先改组长的，再由组长改组员的。在小组活动时，教师前后巡视，及时发现学生的困难所在，当活动开展顺利时，教师及时给予表扬，当小组活动出现问题时，教师及时进行干预和指导。教师要做到口勤、脚快、眼明、耳聪，及时发现学生活动中的亮点和可取之处，并给予真诚、恰当的表扬，还善发现合作学习中的各种问题，适时排忧解难，消除学生的情绪。课前，课堂，课后，学习好的成了学习差的“小老师”，成了老师的“助教”，不仅解决了后进生的问题，促进了优秀生的提高，而且密切了同学间的关系。
4. 家长-----大力配合。学校教育只有与家庭教育结合，发挥各自的特长，互补不足，形成合力，同步教育，才能收到事半功倍之效。由于学生的自我控制意识差，他们一般不可能自觉地形成自我教育的习惯，因此，在某种程度上学校和家庭教育可能为决定性的力量，假如教师不注重学校与家庭的配合，不发挥家庭教育的作用，那么很有可能失去学校教育的优势，不能实现对后进生的转化。为此，学校每学期都对家长进行培训，开办家长学校，辅导科学的家教方法，提高家长的家教水平。教师经常与后进生家长相互交流思想，及时了解学生在家、在校的表现及变化，以求步调一致，共同教育。 外语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，后进生很难完成学习任务。每次考完单元测试后，我都会向后进生家长汇报考试情况，使家长有针对性进行家庭辅导，我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会，及家长来访常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，听磁带，背书，默单词等。这对后进生成绩的提高起很大的作用。
英语后进生的转化是一项漫长而艰巨的工作。教师需要长期不懈地坚持，在思想上、行为上、课内课外多下苦功夫。在教学中要给予后进生更多的关爱；优化课堂教学，让后进生体验成功；加强学法指导，减轻后进生的精神压力及强化学习内驱力；发挥集体力量，提高后进生的学习自觉性。只要我们重视英语后进生问题，我们一定能重燃后进生心中的火花，一定会为他们撑起一片晴朗的天空！
【参考文献】
[1] 关翔 . 初中“学困生”学习心理障碍分析与对策 [J] 成都教育学院学报 ,2003, 第 11 期
[2] 徐倩.“关于外语学习中动机因素作用的调查” .《中小学英语教学与研究》 .2003 年第 8 期 .
[3]张亚丽 论小学数学后进生有效教育的策略.小学数学教师.上海教育出版社.2006年第五期.
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