如何在学习韩语基础阶段使学生打好基础

如何在学习韩语基础阶段使学生打好基础

摘　要：学习一门外语，尤其是零起点开始学习，最重要的就是打好学习基础。就如同建造一座高楼大厦必须打好地基是一样的道理，否则，再华丽的建筑，也最终会因基础不稳而事倍功半，以致于功败垂成。学习韩语也是如此，基础韩语课是韩语教学中的主干课，上好这门课，才能帮助学生打好韩语学习基础，开个好头。在上课过程中，知识的正确传授无疑是首要的，并且是最重要的，但引起学生的学习兴趣、帮助学生找到学习规律和方法、激发学生的学习潜力也是可以让学生的学习事半功倍的。
关键词：韩语　基础　学习兴趣　教学经验
        由于韩语学习具有本身的特殊性，所以，对于零起点学习的学生的教学也具有特殊性，需要教师不断地摸索、探讨。本人从事韩语教学工作多年，认为就韩国语基础阶段的教学来说，知识的教授固然是重要的，而如何使初入门的本专业学生了解外语学习的特殊性，继而帮助其找到正确的、适合自己的学习方法，却是每一个韩语初学的学生的当务之急，也是作为一名教师应尽的义务和责任。
        根据几年的教学经验，笔者针对学生学习中存在的问题总结出了韩语初学者学习韩语的几点难点和改进的办法，供大家参考。
        第一，学习韩语的动机不够理智。
        自中韩建交以来，“韩流”文化风靡亚洲，而且近几年来，两国领导人频繁互访，交流也日益密切。“韩流”最受年轻人欢迎的就是韩国的流行音乐、电影电视剧、影视音乐明星。它们吸引着中国的年轻人，影响着他们的审美观、价值观甚至人生观。对所谓的“韩流”的盲目崇拜，使得很多学生不问后果，不问是否符合自己的性格和以后的择业需求，凭着一股冲动就选择了韩语这门语言，而在开始学习后，一旦遇到困难，发现自己并不适合学习这门语言后，他们很容易半途而废。尤其韩语学习的特点是入门难，所以这种现象在每届的学生中都会出现。
        针对这种现象，应该在学生入学后，引导学生树立正确的学习观。在学生原有学习兴趣的基础应上进一步使其巩固这种“我喜欢韩语”的心理，通过更多地向学生介绍韩国，不仅包括韩国的影视娱乐，而且介绍韩国的传统文化、社会经济发展、语言文化历史等等，使学生从这种一时的冲动学习转变为我爱学、我要学，真正踏踏实实地学习这门语言文化，真正能使其学以致用，在自己以后的择业人生中把它作为一种谋生的手段和工具。
        第二，在开始学习语言之后会遇到各种困难和阻碍。
        1、缺乏自信心。学生开始学习韩语之后，不可避免要接触到韩国人，要开口说韩语。接触韩国人时，学生往往对自己掌握的知识量、准确度没有信心，越怕听不懂韩国人的话，就越无法集中精；并且词汇量小，注意力过多集中在个别词汇上，一遇到生词就卡在那里，思维跟不上说话人的速度。这就导致了一种恶性循环。要解决这个问题，有以下建议：
        首先，兴趣是最好的老师，所以要求老师在教学中讲求方法，提倡愉快轻松的教学法，需要教师在愉快地教、学生愉快地学的基础上逐渐让学生向愉快地接受知识的方向发展。教师要灵活运用各种丰富多彩、学生喜闻乐见的教学手段组织教学，尽量激发学生学习的主动意识、探索知识的内在动力，使学生带着快乐的情绪去学习韩国语，克服困难，积极思维。在课堂教学中，要灵活运用各种生动活泼的形式组织教学，将唱歌、童话、诗歌、游戏、表演等融入课堂，寓娱乐于教学中。同时要结合教学内容和学生实际，借助现代多媒体手段教学，优化课堂结构，乐化教学过程，为学生创设良好的学习情境，在和谐愉快的教学环境中产生一种积极表达自我的冲动，让学生作为主体最大限度地激发其内在的兴趣和求知欲。
        其次，要使用鼓励教学法。从教育心理学角度分析，缺乏自信心的学生的心理是怕错误、怕别人笑话。学生起来回答、表演时，教师过多的纠错不但会打断学生的思路，破坏其语流、语感，还会使学生因害怕出错而不敢开口。所以教师不要一一地纠正错误，而应该帮助、鼓励学生大胆地把自己的话都讲出来，然后把最主要的错误挑出来纠正，要从好的方面加以引导，让学生的心理常处于一种自信心的状态。
        最后，要培养自学能力。 
因为韩语的单词量、阅读量是无尽的，韩语的知识仅仅在课堂内掌握是绝对不可能的，教师要引导学生培养自学能力，为以后的继续深造或从事工作打好基础。教师在教学中要树立“教是为了不教”的观念，以发展的眼光，着眼于不同学生的潜能开发和个性发展，培养学生自我激励、独立获取知识、自求发展的创新意识和能力，倡导学生独立学习、学会学习、自主学习。要鼓励学生在课堂上发挥主观能动性。比如，遇到单词要查词典，让学生把自己桌上的词典拿起来查，而不是直接告诉学生单词的意思，一次不行就多次提醒学生。这样一旦遇到不会的单词，学生自然就会把手边的词典、工具书拿起来。再就是，要鼓励学生利用假期时间和实训期间到社会中去实践，在与韩国人直接面对面的交流中找出自己在韩国语学习中的不足，达到“学以致用”的效果。       2、语法知识和真正运用联系不起来。学生学习语法和单词时，能理解，但实际造句甚至写作时用法不当，甚至有些根本不会运用，所以，语法教学也是特别重要的。
        针对这一点，教师在具体授课时要注意方法，避免单调乏味的直接灌输单词语法知识，而应尝试多种手段方法：
        首先，在讲授单词时可采用“直接教学法”、“全身感应法”。如教这句简单的问候语时，让学生边说边做敬礼的动作，再讲一些韩国人的礼仪习惯，激活学生的记忆思维；或者使用“联想教学法”，将近似词、同义词、反义词加以归纳总结，并在教学中联系起来，帮助学生掌握单词发音与结构，易于学生掌握，并使所学知识系统化；在对话教学时可采用“情境教学法”，通过创造与教学内容有关的情境，把学生带入特定情境，引导学生在亲身体验中探索新知、开发潜能，达到灵活运用语言的目标，如讲“（春节）”，教学生学穿韩服，学会磕头行礼，并说一些祝福的话；在短文教学时可采用“现场表演法”、“问题教学法”等，由表及里、由浅入深、由易到难、由客观到主观，教会学生多角度、多层次分析理解问题。
        其次，在语法教学中，讲和练缺一不可，二者要密切结合。要通过教师的讲解，对所学语法的概念、结构、用法有个确切的了解；通过大量的练习，特别是选择一些适合学生的话题结合在韩语实践中，帮助他们更正确熟练地掌握语法规则的用法。我们虽然把语法教学分为讲和练两个环节，但教学实践中，讲和练应交错进行，边讲边练，讲中有练，练中有讲，讲为练创造条件，练习当中又可以检查讲的效果、落实讲的目的。
        3、由于初学，对韩语知识掌握不多和语感不强，学生的发音、语调不能脱离“本地腔”，无法说出漂亮纯正的韩语“脱口秀”。针对这一点，首先，要重视课堂教学。为消除学生羞于开口的心理和对说韩语的神秘感，课程前几周甚至前几个月的教学就要注重让学生张开嘴，一开始就养成说韩语的习惯。教师在授课时应尽可能多使用韩国语来表达，并注意语音的准确性，透过教师的语言，使学生明白韩国语和汉语之间的差异，同时领会单词及语法的运用，营造一个韩语的语言环境，形成一定的韩国语语感。
        其次，要加强学生的发音、语调训练，给学生更多的语言表达时间。可以抓住一个主题，进行讨论，使学生将自己的想法用韩国语表达出来，而不仅仅只是限于日常生活用语。要在活跃的课堂气氛中将韩国语学习由被动变为主动，使学生真正成为课堂的主体。在这一过程中语音、语调的错误在所难免，不要见错就纠，要有计划、有针对性地插入一些发音对比练习和讲解必要的语音知识，如塞音、擦音、鼻音、闪音、音变现象等。
        最后，也要重视课外教学。要贯彻以模仿为主的原则，选择语速较慢、话语比较生活化的短片，听说与实境表演结合，在此过程中加强口腔清浊音的辨别、短句和单词的朗读以及高低音、语调、逻辑紧音等的训练，让学生在大量的韩语听说实践中，学会标准自然的韩语发音、语调。
        总之，“学好韩语贵在坚持”，语言的学习是量变到质变的过程，急于求成往往一事无成。学生虽然会在学习过程中遇到各种困难，但是，功夫不负有心人，只要有毅力、有恒心，攻克韩语难关，说出一口流利动听的韩语，对每个人来说都是可能的。
参考文献
（1）张正东 杜培俸 外语立体化教学法的原理与模式.北京：科学出版社，2001。
（2）卞树荣 外语教学法发展的几个新趋势[J]．成都大学学报(教育科学版)，2007(3)。
（3）韩国延世大学韩国语学堂的特色与经验.中国科技信息，2005年第10期。 

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