动态生成，让数学课堂更具生命活力

动态生成，让数学课堂更具生命活力

        所谓动态生成，指课堂上在教师与学生、学生与学生的合作、对话、碰撞中，现时生成出教师原计划中所没有的新问题、新情况，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂处在动态变化，生机勃勃的过程中，以满足学生探求的欲望。它要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学。从以教师为中心走向师生互动的"学习共同体"，从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学，从教材的忠实的信徒转变为课程的开发者、创造者，使新课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。随着新课标的实施，追求课堂教学的动态生成，越来越受到广大教师的关注。那教师如何才能更好的激发课堂上的生成呢？为此，我在最近几年的课堂教学实践中，利用科学的策略，进行了一些有意义的尝试，课堂上的动态生成，让数学更具生命活力。具体的感受如下：
        一、 动态课堂，要充分预设
        古人云：凡事预则立，不预则废。预设是生成的前提，是极其重要的基础。新课程在强调课堂教学生成的同时，并不意味着教师和学生在课堂上可以信马由缰地展开学生，相反对预设提出了更新更高的要求。新课标要求预设能真正关注学生的发展，关注个体的差异，要求教师精心设计教学预案。学生在课堂活动中的状态包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力、发表意见、提出的观点问题乃至错误的回答等等都是教学过程中的生成性资源。这就是要求教师在教学设计时，不公要设置认知目标，也要注重能力目标和情感目标，教师备课时必须充分考虑课堂中可能出现的情况及每种情况的处理策略，如教学内容怎样呈现？学生会怎么说：自己该如何引？质疑该如何链承？学生是否感兴趣？有什么情感要表达？可能有哪些生活的体验？等等，形成"弹性化"方案，使整个"预设"留有更大的包容度和自由度，给课堂"生成"创设可能。
        总之，教学过程的生成性对教学预设提出了更新更高的要求。教师只有全面了解学生、创造性的把握教材、有效开发课程资源，不拘一格巧妙预设，智慧地以预设促生成，迈好走向动态生成的第一步，生成才会更加精彩，才会更实效。
        二、动态生成，须善于捕捉契机
        机智的生成与培养是创新教育课堂教学的重要内容之一，灵活巧妙地进行课堂教学设计，合理处置课堂教学问题，正确引领学生进行创新性学习是其主要功能。在自主探究，解决问题的过程中，学生一定会生成许多教师意料之外的资源。在这时，教师要多一份留心，用心观察，善于捕捉和选择学生的答案中对完成教学目标有帮助的新资源，对这些有用资源进行整合提炼，产生一些新的游戏与活动的方法，并通过学生的实践（交流、展示、比赛），来达成教学目标。当然，对一些不利于教学目标达成的资源，教师要做出必要的回应，让学生知道课堂中只采用对教学有帮助的资源，对本节课帮助不大，但学生喜欢的内容，可到课外与大家一起分享。 
        1.抓住稍纵即逝
        在教学中，时常可以碰到一些突发的状况，这些小插曲如果教师不去注意，也不会很大的影响教学效果，但如果处理好了，却能成为突破教学难点的有效手段。在教学分数乘除法的复习课时，求这个带分数。我要求学生在独立思考的基础上，进行小组合作讨论，许多学生都认为，这个带分数化成假分数考虑，分子应该是15和12的公倍数，即60、120等，分母应该是14和35的最大公约数7，这样结果才会是整数。最后得出这个分数即7/60即8又4/7。这样的解答附合题意，也附合出题者的本意。这时有一学生对我说：老师，我还有自己的想法。我当然很欣赏的眼神示意他说，因为，这个带分数比8大，比9小，它乘以14/15这个接近1的数，结果是个整数，那这个整数一定是8，所以这个带分数是8除以14/15=8又4/7。好，我不禁为他对知识的整合与生成叫好，这种用计算中生成的小规律，都能解决教学的难点，说明教师在教学中应抓住教学中的稍纵即逝，不断在学习过程中生成新的知识，新的规律，引领我们的学生突破难点。2.抓住创新之举
        创新是教育的本质属性，教育本身就应该是不断创新的。教师在课堂教学中，既要主动创新，又要善于发现、捕捉学生的创新表现，准确把握创新点及其价值，充分发挥创新点对学生发展的促进作用。如在复习"图形的面积"时，刚和孩子们一起把各种图形的面积公式计算方法理了一下，就有一个声音响起："老师，我有一个新发现！"尽管他总是做不到先举手再发表意见，但我还是示意他继续。"我可以把所有的图形都看作梯形，然后运用梯形的面积计算公式。"他骄傲地说道，我高兴地笑了，这个方法确实不错啊。于是我顺水推舟，让全体学生验证他的方法。一石激起千层浪，孩子们兴趣盎然，原本乏味的练习课一下生动起来。
        三、不断反思，优化动态生成
        课堂生成是在一个个生命体鲜活的活动过程创造出来的教育资源。教师对课堂上学生是否都各尽所能感到踏实和满足，是否对后继的学习更有信心，感到轻松，不断反思和矫正，对课堂动态生成教学也要不断反思。使课堂动态生成教学在反思中不断优化，在反思中不断提高，在反思中不断前进！
        如在教学长方形的特征时，我先让学生自由画出一个长方形。有些学生画得很精确，但一部分学生画的就是很不像样了。我挑了几张画得较好的把它们展示出来，然后让学生以小组为单位观察、讨论这些长方形的特征。
课后反思了这节课的教学效果，总觉得学生学得机械，课堂缺乏了生气和乐趣。望着这些画不好的长方形，蒙发了新的教学思路。再到另一个班级上课时，我把这些画不好的长方形展示出来，然后让学生帮忙找找原因为什么画不好，这样学生你一言我一语地展开了讨论，学习积极性极高，教学效果也远比上节课好。
        总之，数学课堂动态生成式教学，她凸显课堂教学的动态生成性，变预设为生成，使课堂重心下移，更接近接近现实，更贴近生活。只要我们善于捕捉，善于随机应变，善于创造性地发现动态生成的资源，充分发挥学生的创造力让学生真正成为学习的主人，在我们的教学中不断地探索、思考，那么我们的数学课堂将更具有创新活力！

【动态生成，让数学课堂更具生命活力】相关文章：

抓好课堂资源生成激发学生生命活力11-13

数学活力课堂教学的尝试11-15

新课程下数学课堂活力探究11-15

以数学开放题为载体的生成性课堂教学03-29

善于捕捉反馈信息 有效促进动态生成03-28

浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成12-04

荡起课堂生成的浪花03-27

构建活力实效的历史课堂11-26

创造充满生命活力的物理教学12-02