地理“综合化”教学创新探讨

地理“综合化”教学创新探讨

        “教无定法”每位地理教师都有自己独特的教学方法，但是，无论何种教学方法都应体现素质教育。体现素质教育要求的地理课是强调知识、能力、态度三方面的综合全面发展，特别是突出能力的培养（包括解题的能力）及情感、态度、价值观的养成。但是，由于种种原因，我们的教学存在很多问题，单从师生双边关系来看，存在不少的问题，诸如重灌输轻启发，重视内容传授轻学习方法指导等。在教学过程中，教师往往自觉或不自觉地把自己放在核心位置，形成一讲到底“满堂灌”的教学模式。学生学习和主动性和积极性受到严重的制约，学生独立思考，认识和解决问题的能力以及创造性的潜能得不到充分的挖掘和发挥，因此，教学效果也就大打折扣。这些问题主要是由于地理课堂没有进行“综合化”的教学。
        一、知识的纵向联系、渗透
        纵向各层知识之间的相互渗透，主要是指在地理知识体系内，各部分之间，系统的前后之间相互渗透。在教学中表现为：揭示地理内容的联系网络。地理知识都是以一定的关系把理性知识和感性知识组织起来的，度有一定的网络联系形式。尽管它没有像地理学科要求的那么严密、完整，尽管学生的年龄愈低愈受限制，但中学地理教材的各类知识间的逻辑网络仍然能够反映地理学科最基本的要求。只要教师提示这个联系网络，就能够使学生顺利地掌握比较完整的知识和提高解决问题的能力。具体操作：
        1.抓住联系的核心，聚合各知识，构建知识网络。
        例如，高中地理下册“农业概况”的三大四环素对农业生产的影响，可设计如下联系图表：核心是农业生产的社会化、区域化、专业化，围绕此核心，所有箭头都是联系因素，大的箭头有三个，即三大因素，每个因素又有往下一级的联系因素，并进一步启迪学生明确：农业生产的社会化、区域化、专业化实现后，在合理利用自然资源，采用先进科学技术，提高生产效率等三方面起到很大的促进作用。
        2.利用地理事物的因果关系构建知识网络。
        先看下面三例：例1：体现自然地理要素之间因果关系的河流水文特征的知识结构：例2：体现人文地理要素之间因果关系的工业发展的知识结构图式：例3：体现人地关系的区域地理的知识结构。
　　可见，虽然地理教学内容之间的联系形式多种多样，但互为因果的关联性是最为突出的。因此，地理课堂教学中，教师应重视指导学生抓住地理知识的因果关系，以事实材料为基础，以概念原理为支柱去构建各种类型的知识体系。
        3.利用新旧知识的联系，构建知识网络。
        新的知识总是从旧知识的逻辑发展而来的，充分调动并正确引导学生运用已有知识去获取新知识，可以通过学生自主思考，主动地求得新知，顺利地实现知识迁移，并培养学生的自学能力。这种“联系”有小到知识点之间的，也有大到整章整节的，关键是教师利用学生已掌握的知识去“搭桥”，“开路”。最能体现的是学习总结时，利用这种“联系”去建立整个单元的完整知识体系。例如，“地壳运动”的专题复习设计。        二、知识的横向渗透
        地理学是一门历史悠久的科学，实践性强，具有突出的综合性特点。按学科的属性划分，地理科学是自然科学和人文科学的交叉科学，如图。在学科体系中具有特殊地位。而我们从教材的外部联系分析中，也充分体现出地理教学的横向渗透的功能。地理教学横向渗透的内容选择应基于课本，联系最新的地理科学成果，联系经济、政治、文化等相关内容，丰富课本，深化课本，升华课本。使地理课堂教学真正与社会发展紧密联系起来，反映社会的需要，使社会发展与人的发展协调。在教学中具体表现为：
        1.地理教学中渗透多学科知识。
        当今是知识激增的时代，知识结构不断发生变化，新的边缘学科不断产生。在这新时期，教育部确定在全国开展以培养学生高素质为目标的各项教改。其中高考制度改革，侧重对学生综合素质、创新能力和应用能力的考查。地理学科作为“综合科目”必考学科，将考查学生理解、掌握和运用地理知识和地理技能融洽在其它学科之中。这一改革为中学地理教学提出了新的课题。因此，地理教师应正确引导学生交地理学科知识与物理、化学、生物、历史、政治等学科知识有机结合，找出边缘学科的切入点，渗透面。
        2.开展地理活动，让学生走出课堂，与社会接触。
        现代地理教学观点之一是提倡开放型教学，如果地理教学只停留在课堂教学上是远远不够的，只有课内、外联系起来，在搞好地理课堂教学的同时，积极开展地理活动，才能全面完成地理教学基本任务，实现地理教育的培养目标。
        3.中学地理“综合化”教学需要教学方法的灵活、多样、新颖。
        中学地理教学系统是由两部分构成的，即学生与环境，在教学系统中处于主体地位的学生，是具有不同智力，不同个性，不同客观外因的少年，他们的智能、兴趣、爱好、传等各方面都存在着差异。他们所构成孤群体，也就不可能是平面的，而是有层面、成立体的。因此，与之相对应的地理课堂教学也应当具有“立体感”，即教学方法要体现多样性、灵活性，综合化，只有这样才能更充分地激发每个学生的学习兴趣，发展他们的才智，使课堂教学呈现高效化。
        总之，教学是一项工程，它面向的是一个由许多活跃的个体构成的复杂群体，在每个大群体中，又有许多不同层次、不同程度的小群体。因此，要使每个学生都得到很好的发展，迅速的提高，就要求教师因材施教，既立足群体，又照顾个体；既发展群体，又塑造个体。只有当每一个学生都有所获，都得到最大极限的长进时，我们的教学才是成功的教学。这就是＂综合化＂的教学。
        三、结束语
        中学地理“综合化”教学需要教师教学时从知识的纵横两方面出发，采用多种教学方法与教学手段（如结合多媒体），使得课堂气氛有起有伏，有声有色；在“面向全体”的同时，既注意到学生横向之间的个别差异，又注意到学生个体在发展中不同阶段之特点，因材施教，使学生在宽松和谐的环境下愉快地学习，完成地理教学任务，落实素质教育要求的教学目标。 

【地理“综合化”教学创新探讨】相关文章：

声乐教学模式创新应用探讨论文02-26

小学体育游戏化教学探讨论文02-18

企业成本管理创新的探讨11-18

教学方法多样化探讨论文02-26

探讨利用现代化教学手段提高教学效果01-18

高校体育社会化的探讨02-23

《国际贸易模拟综合实训》课程的教学探讨11-21

谈谈高中地理情境化教学模式研究12-01

探讨市场营销战略管理与创新12-05