物理教学中的开放式教学
实施素质教育、有效地培养学生创造能力、减轻学生负担是当前衡量教育成败的最佳标准。而开放式教学是实施素质教育的一个良好举措，是培养学生创造能力的有效措施。常规的教学问题涉及的知识内容单一、形式单调，条件和结论也很明确。通过大量的模拟训练、题海战术，即可以获得一定的效果，对巩固相应的知识也有效，但这不利于开发学生的潜能。因此，为鼓励学生多角度、多方位、多层次地进行问题思考，近年大量的教育工作者对开放式教学作了积极的探索，也取得了一定的成绩，但由于种种原因，我们的教学还是没有提高到开放式教学应有的高度来认识，使开放式教学仍然不能满足培养能力的需要。如何切实提高教学的开放性程度，使教师在进行开放性问题的.设计时做到形式多样，全面提高教学质量，培养学生的能力，个人认为应做好以下几点。一、教师提高认识，理解开放式教学的内涵及意义
开放性教育从试题形式上讲包括条件型开放、结论型开放、综合型开放；从教学环节上讲包括教学内容开放、学生活动开放、学生与教学内容之间相互作用开放等几个方面。
开放性教育从目标上讲是充分尊重学生的主体地位，让学生在开放式教学活动中获取知识的同时主动学习获取知识的方法，主动学习参与实践的本领，进而获得终身受用的创造能力。让学生能够按不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并取得发展提高，使能力较强的能够积极参与活动，能力较弱的也能完成几项任务，从而达到培养不同层次学生能力的目的。例如，进行质量的测量时除了进行固体、液体质量测量，层次好的也可引导他进行加热的物体、粉末状物体的质量测量；进行压强、浮力大小的探究时，层次好的同学可要求全部完成，层次差的也要求能完成一两步。
二、掌握开放性问题的教学策略
1.把握开放性教学的时机。开放性问题是针对传统教学模式的局限而提出的，不能简单取代常规教学。当教学材料中含有开放性的要素，适合创设开放性问题情境时，可考虑引入开放性教学。
2.把握科学开放教学的方法。开放性问题的教学没有现成的模式，有的问题利用先前经验即可解决，有的则需多加思考和深入探究才能解决。但无论那类问题都离不开实验、观察、估计、分类、类比、假设、归纳等基本的方法要素，在教学中应根据内容对学生进行具体的、相应的科学方法分析和引导训练。如牛顿第一定律、凸透镜成像、液体沸腾规律等都要用到实验、观察、猜想、归纳等方法。
3.设法发挥学生的主体作用，以便学生积极主动参与教学过程。教师不仅要鼓励学生参与教学过程，而且要引导学生主动参与教学过程，才能使学生主体性得到充分的发展和发挥，才能不断提高教学活动的开放度。方法如下。
（1）创设激趣情境，激发学生的学习兴趣。精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动参与。
（2）发挥探究式教学的作用。在教师的主导下，根据教材提供的学习材料，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题并亲自参与问题的真实活动中，尝试发现问题的乐趣，激发学生强烈的求知欲和创造欲。
（3）设法保持学生参与教学活动的热情。设置不同角度、不同层次、不同形式、不同背景的习题，使一题多用，多题重组，常给人新鲜，唤起学生的好奇心和求知欲，保持其参与教学过程的兴趣和热情。总之，开放性问题进入课堂是提高教学效率的重要途径，教学过程中教师要注意精心设计、合理安排、把握有度，一定能达到改革培养学生能力的要求。
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