关于小组合作学习在英语写作中的运用
论文摘要：目前，小组合作学习在英语教学中得到广泛的探索和应用。教学效果的改进、学生学习方式的优化，重视学习过程和小组合作，无不呼唤着小组合作学习在英语写作中的运用。教师应该充分发挥小组合作学习的优势， 有效提高学生的英语写作能力。
论文关键词：小组合作学习；英语写作；运用
一、小组合作学习在英语写作中运用的理论基础
小组合作学习在英语写作中的运用是以学生中心理论、社会互赖理论、建构理论为理论支持的。
（一）学生中心理论
以学生为中心既是英语写作小组合作学习理论最基本的出发点，也是其归属。合作学习理论认为，教学过程是一个信息互动的过程，信息的传递方式是不同于传统的单向或双向方式的，它往往是以一种多向交叉的方式传递的。在英语写作小组合作学习中，由具有不同背景和能力的学生组成的小组最具有潜力达到“以学生为中心”的学习目的。小组合作学习重视通过合作小组每个成员的合作交流学习，让学生都能从理解、运用和升华的层面上真正掌握所学的知识，进行知识的有意义建构，提高写作水平。因此英语写作小组合作学习理念与学生中心理论所倡导的有意义的学习在很多方面都是不谋而合的。
（二）社会互赖理论
社会互赖理论是英语写作小组合作学习的最重要、最核心的理论基础。该理论认为：人与人之间是一种相互依赖的关系，这种关系可分成三种类型:正相互依赖、负相互依赖和无互动。正相互依赖(如合作)导致人与人之间的促进式互动，个人在学习时相互鼓励、相互协作；而负相互依赖(如竞争)会导致对抗性互动，个人在学习时相互贬低、相互干扰；在无相互依赖的情况下(如个人独立学习)，个人与其他人没有任何互动。而小组写作合作学习的正相互依赖表现在很多方面，如：目标正相互依赖、角色正相互依赖、资料正相互依赖、想象正相互依赖、奖赏正相互依赖等等。从这一点出发，合作学习可以理解为：当所有人聚在一起为共同目标而工作的时候，靠相互团结的力量，相互依靠，为个人提供了动力，使成员之间能够互助、互爱和互勉。英语写作小组合作学习充分利用合作小组活动中的各种互赖因素，把团体的快乐看成自己的快乐，真正做到在英语写作乃至学业上同舟共济。
（三）建构理论
建构主义理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地构建知识的过程。每个人都以自己的经验为背景构建对事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面，通过合作和讨论，可以使学生相互了解彼此的见解，看到自己在写作中抓住了哪些，漏掉了哪些，不断丰富和优化写作内容。英语写作合作学习是学生构建和优化知识结构，强调写作过程，优化写作方式和提高写作能力的有效途径。在写作合作学习中，学生的认识和写作思维进行碰撞，会促进学生写作认知能力向更高的层次发展。
二、小组合作学习在中学英语写作中的运用
小组合作学习法成了新课程课堂教学中应用的最多的一种学习方式。那么如何让学生进行有效的小组合作学习，提高英语写作小组合作学习的效率呢？针对这个问题，我运用合作学习的理念，结合近年来的教学实践探索，总结出若干小组合作学习在中学英语写作中的运用策略。
（一）选取合适的小组合作学习的内容
因为合作学习是一种长期的重复劳动，一个没有合作价值的问题会容易使学生厌倦。合作学习的问题应该是既能激发学生的兴趣和合作热情，又对学生具有一定的挑战性，是单个学生难以独自完成的复杂任务，是学生感到疑惑不解、易于引发学生认知冲突的，必须经过交流、争议、思维碰撞和相互接纳才能使问题的思路和策略明确化与合理化。所以并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式，教师必须要精选合作小组的合作内容，并且训练合作写作的主题应尽可能与所学课文的内容相关，让学生有话可写，有格式可模仿。教师要在学生小组合作写作前向其提供适当的英语写作素材，如图画、表格、阅读材料、口头或文字说明等等。
（二）教师应科学地将全班学生划分成若干个合作小组。分组是成功开展合作学习的前提，教师要根据学生实际和合作需要划分小组。根据学生的总体成绩、学生个人的英语能力、学生的性别、学生的家庭背景等进行合理搭配混合编组，保证了小组成员的多样性，各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。在组建英语合作学习小组时，应当尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，即小组成员是异质的、互补的。
（三）明确组内成员分工
小组中每个成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于所有组员个人的学习。社会心理学的研究表明:在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与群体活动、逃避工作的现象。为了鼓励每个组员参与活动，必须通过制定小组活动规则明确组员的个人责任和角色。一般情况下，在小组活动中，不同成员可以分别承担以下角色：总结人，负责重述小组的主要结论和答案；检查者，负责保证小组所有的成员都能清楚地说出小组得出的答案或结论；裁判，负责纠正别人在解释或总结中的任何错误；联络员，负责小组与教师及其它小组进行联络和协调；记录员，负责记录小组的决议并编写小组报告；观察者，负责关注小组的活动情况，为改善或提高小组活动效率提供建议。这种角色分工不是长期固定的，组内成员要轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。
（四）小组讨论，完成初稿
小组讨论是合作写作的关键。小组讨论的内容要围绕写作主题，包括审题，挖掘主题观点和内容，交流相关单词和短语，讨论文章的体裁、格式和英语写作方法，确定时态、人称及写作提纲等等。为了深入交流和更好地完成写作任务，小组成员既可以轮流发言，互相补充，也可以分工合作，负责不同的任务，然后归纳，由一名成员执笔记录。小组成员还可以边讨论边用英语写出提纲、观点、句式和关键词语等。这样，小组讨论便能使学生发生思维碰撞，理清写作思路，为成员独立写作扫除障碍。在英语写作中运用小组合作学习一开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。所以教师要深入各组，对学生的合作进行有效的指导。小组讨论后，引导学生用学过、讨论过的知识自己建构文章，并带有个人的独创性，是合作的补充和升华，而不是千人一面。当然，有困难的学生可求助于组员或老师，体现合作学习互帮互助的优势，但不得抄袭他人成果，让学生独立探索完成初稿。
（五）同伴互改，师生评价
在小组成员互改之前，教师要传授修改策略，提示学生检查格式、要点、语法等方面是否有错误。在同伴互改中，每个组员依次或结对子评改同伴的作文，用红笔划出精彩的句、段，并交流不同观点，取长补短。小组合作学习活动结束后，教师要给学生互相评价的机会。评价是小组合作学习的导向，一定要全面而有激励性。1、总结经验。教师要引导学生把这些小组合作的成功经验具体地表述出来，在不同小组之间交流；2、分析问题。鼓励学生正视本组在合作中出现的问题，分析导致问题的可能原因并提出改进建议；3、明确目标。在总结经验和分析问题的基础上，小组全体成员共同制定出本组今后的活动方案，明确在以后的小组活动中应当达到的目标，以及如何达到目标。
（六）展示成果
学生以个人或小组的形式通过宣读、投影或电脑软件等形式来展示英语写作成果，强化合作和竞争意识，让学生体验合作写作的成就感。教师要通过墙报、班报或作文展览等形式来展示或评比作品，最后以小组为单位存入学生的英语写作档案袋。对优秀文章复印张贴，全班共享，拓展写作成果。
三、结语
在新课程改革的滚滚大潮中，教学效果的改进、学生学习方式的优化，重视学习过程和小组合作学习，无不呼唤着英语写作小组合作学习的产生。英语写作能力的高低体现了学生的英语综合素质。过去英语写作课中，教师往往让学生“放羊式”写作或只注重考前突击的组织形式已不能适应新的要求，教师应该充分发挥小组合作学习的优势，通过师生互动、生生互动、营造一个民主、和谐的人文课堂，以便于优化写作教学过程，发展学生对写作积极的情感，提高学生学习的主动性，并最终有效提高学生的英语写作能力。
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