对中学生物教学如何体现学生主体地位的几点做法

对中学生物教学如何体现学生主体地位的几点做法

【摘 要】：在素质教育不断得到深化的今天，作为教改中重要的环节，在课堂教学中如何体现教师为主导，学生为主体的教学原则，有很多做法和创新。在中学生物教学中，通过让学生上讲台讲授、让学生自己动手做实验、采用灵活多样的考评方式来发展学生的主体地位，从而激发学生的学习兴趣，发挥学生的思维创新能力，提高教学效果。
【关键词】：课堂教学；教师；学生
        在生物教学过程中，如何体现和发展学生的主体精神是培养学生整体发展的核心，是培养学生创新精神的重要途径之一。学生的主体作用最突出地表现为具有主动选择、能动适应客观世界的能力以及有积极创新精神等方面。而作为生命科学重要的基础教育的中学生物课，因生命科学及技术正处于个飞速发展的时期，其知识更新速度快，更需要发展学生的主体精神和创新精神，培养学的创新能力。然而，长期以来，由于受陈旧教育思想的束缚，加之“应试教育”的影响和片面追求升学率的压力，很多学校认为中学生物不是升学考试主要科目，对生物课不是很重视，教学效果很差。很多教师的教学工作没有完全摆脱以知识传授为中心、以知识灌输为基本方式、以知识再现能力为终极目标的教学体系，在课堂教学中均采用教师讲，学生听，甚至教师照课本念完了事等陈旧的教学模式。教师、书本、课堂“三个中心”始终在教育的时空范畴内运转，很少在课堂教学中把学生放在主体的地位，从而导致了人格塑造的畸形化和心智发展的偏狭化，学生的主体作用和创造能力难以得到有效发挥。为改变这种陈旧的教学模式，发展学生的主体地位，培养学生的创造能力和创新精神，提高教学质量，笔者在生物教学中作了如下几点尝试，取得明显的效果。
        一、课堂教学中教师、学生角色适当交换法
        l、课前复习采用学生相互提问互相学习法
        课前复习是每一堂课的重要环节，在传统的课堂教学中，一般都采用教师提问学生回答的方式来完成，这种方式在一定程度上也能达到一定的教学效果。但就中学生物课而言，概念和知识运用较多，记忆性知识较多，因此可将课前5分钟的“教师问，学生答”的复习方式改为学生相互提问的方式进行，营造一个学生之间互相学习的环境和氛围。例如：在讲新课“细胞质的结构和功能”前，让一个学生站起来讲述上节课所学的“细胞膜的结构和功能”的主要内容，并提出问题让其他学生回答。另外，对于一些记忆性的生物学概念，还可让学生讲一讲他是如何学习这一概念的，并就教师在上一堂课中所讲的内容还有哪些不懂或教师没有讲清楚的地方简单谈谈自己的看法等。通过这种方式，可以增强学生的主人翁精神，发展他们的创造性和主体作用，使以往教师唱主角戏的课前复习转变为学生自主复习的模式。通过这种方式，可培养学生的语言表达能力，增强学生学习的主动性，很快就把学生引人了课堂。短短5分钟，能激活学生的思维，为一节课的开端营造一个“学生为主体”的活跃的课堂氛围。
        2、让学生当一回教师
        对相对较简单和易于理解的教学内容，可先让学生预习，并在规定的时间内进行自学。然后请学生上讲台来讲，充当一回老师。采用这种方式，刚开始时，学生仅仅能做到对教材内容的重述，但经过一段时间后，学生胆子大了，能用自己的语言来表述所接受到的新内容、新信息。在此过程中，教师可鼓励学生向他提问，教师只适时根据学生的思维发展给予引导和帮助。例如在学习“生物的生殖类型”时，笔者让学生先进行预习，上课时就让一个学生到讲台上进行讲授。讲授时，学生能用自己的语言，通过自己的理解对生殖中的无性生殖讲得比较生动、比较准确。只是在讲有性生殖时，表达得不够透彻。因此，在学生讲完后，我就补充讲述有性生殖，帮助学生进行理解。同学们都觉得通过这种方式，有利于他们自学能力、语言表达能力、自我表现能力、临场应变能力的提高和良好心理素质的养成，还能促进他们思维的发散和创造能力的提高，也有利于激发他们学习的积极性。
        二、在实验课中发展学生的主体地位，把教师的讲改为学生的做，将课堂真正还给学生
        在生物课教学中，涉及到很多的实验，在上实验课时，教师总是担心学生做不好，惟恐学生出错。因此，在课堂中花很多时间反复讲实验操作步骤及实验注意事项。但对于在实验室上课的学生特别是低年级的学生而言，好奇心比较强，很少有学生能做到认真听讲，单凭教师讲解的效果并不好。 当教师停下来让学生亲自动手操作时，一节课的时间也就差不多完了，学生动手操作时间少。因此，笔者在上实验课时，只简单介绍实验所用到的仪器设备及注意事项，采用竞赛的方式放手让学生去操作，比一比谁做得又快又好。教师只是对学生操作过程中出现的问题及时给予指导和纠正，并对做得又快又好的学生给予充分的表扬。通过这种方式，学生可以赢得较多的时间来操作，并对操作过程中出现的问题能主动去寻找解决方法，发展了学生的主体性和主动性，调动了学生的创造思维。例如在讲“认识和练习使用显微镜”这一堂课时，笔者只利用l2分钟时间把显微镜的结构、名称及功能给学生讲清楚之后，让学生自己动手来练习怎样使用显微镜。笔者仅在此过程中检查学生对显微镜的使用情况，并即时给予指导和纠正。通过本堂课的学习，从学生的观察结果来看，几乎每一个学生都能在较短的时间内在显微镜中找到比较清晰的图像，并能睁开右眼用左眼观察，达到了很好的教学效果。
        三、教学评价的多元化
        目前，中学生物课主要采取闭卷考试的教学评价方式。而这种评价往往只是客观反映学生对考试内容记忆的程度，只要求学生将书本上的内容复述出来，对错之间泾渭分明。而生物知识内容繁多，主要以记忆为主，采用这种评价方式，学生可以通过死记硬背得高分，在很大程度上只考察了学生的记忆力。因此，在一定程度上不能判断学生对知识的掌握和理解水平，不能很好地调动起学生的积极性。只能使学生被动地学习，应付考试，不利于学生素质的提高。因此，可采用多种教学评价方式，充分发挥学生的主体作用。
        1、学生“讲课”水平的考核形式
        在课堂教学中，根据学生的认知特点和心理特点，教师可把学生容易理解和掌握的知识点让学生上台进行讲授，教师根据学生讲述及回答的程度来对该生的自学能力、表达能力、应变能力等进行考评，列人该生的总考评中。例如在学完“组成生物的化学元素”这一节后，笔者让学生到讲台上，利用十到十五分钟的时间，总结出这一节的主要内容，然后让其他学生进行补充或进行评价，表达自己的观点。根据他们总结发言的情况进行考评打分，并把分数记人他们的总考评中。课后学生们认为，通过这种考核形式，不但有利于激发他们的学习兴趣，而且能帮助他们进行有效的记忆。
        2、基本知识、基本理论的抽样考核形式
        在本门课结束时，教师把教学大纲中所规定的学生必须掌握的基本理论、基本知识、基本概念等作为抽样考试的内容依据，把这些内容按照一定比例做成许多套试题，让学生抽题进行考评。例如在高二上学期结束时，笔者就把这一学期中学生应掌握的基本概念、基本知识、一些重要的图表做成几套试题，利用两节课的时间，让学生通过抽题来进行考核。根据他们的做题情况，打出考核成绩。考核结束后，让他们互相交换试题，互相学习。通过这种方式，同学们认为，在考核时压力不大，可以充分发挥他们的理解力、记忆力和总结的能力。这样，有利于提高教师的教学效果。
        3、撰写小论文或小报告的考核形式
        在一章结束或学期结束时，教师可拟出许多小论文、小报告题目或由学生根据自己的兴趣自拟题目，让学生进行撰写，并把学生交上来的小论文或小报告作为一个重要的考核部分。例如在学完“生物与环境和生态环境的保护”后，让他们根据所学的内容，联系实际写一篇与环境有关的小论文。很多学生就会根据所学内容，在书上或网上查找相关内容，联系生活中的实际，提出一些保护环境的好建议，写出一些比较好的小论文。然后，笔者对他们的论文进行评分，作为学期考核的一个重要部分。该考核方式不仅有利于提高学生的文字表达能力、拓宽学生的知识面，而且让他们学以致用，意识到保护环境的重要性，有利于提高他们的综合素质。
        在课堂教学中，通过让学生上讲台讲授、学生自己动手做实验、采用灵活多样的考评方式等来发展学生的主体地位，是否会占用大部分的课堂时间，是否会冲淡了教师的主导地位?笔者认为不会。教学内容、教学节奏、学习方法等，都是在教师的统筹之下，教师是“导演”，学生是“演员”，只有通过教师的“导演”，学生的“演技”才能使课堂教学得到淋漓尽致的发挥。

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