浅谈学生的英语阅读能力的培养

浅谈学生的英语阅读能力的培养

　　在英语考试中，英语阅读理解题都占了很大的卷面分值。如果能在阅读题中得高分，那么考试基本也就能得高分了。因此，如何提高学生的英语阅读水平是英语教学中的重点。以下是小编为大家带来的浅谈学生的英语阅读能力的培养，希望能帮助到大家。

　　我认为可以从以下几个方面来提高学生的阅读能力：

　　一、词义的理解，词汇量的增加

　　对于我们学英语的人来说，阅读的最大障碍就是词汇，它直接影响阅读的速度和理解能力。在阅读中不能孤立地看每一个词，而应利用语境进行阅读、分析、理解，进而提高阅读能力。这种方法能使读者明白句子的联系，解决生词所造成的阅读理解障碍，因此学生会从语境中猜测生词的词义，对于提高阅读速度及效果有很大的帮助。在语境中读者可以利用这个词语，在句子中的位置关系，猜测。例如:The most importance is to learn English well.其中 importance 在 be 动词前可猜测它是名词。再根据上下文来理解整个句子意思。

　　另外，拥有大量的词汇是英语阅读的前提和基础，两者相辅相成应同时进行。我们这些英语学习者受母语的影响，有背诵词汇的习惯，对于我所教过的历届学生，现在回想起来，大多数是背诵单词表中的单词和词汇，也有部分学生只随便翻了几下单词表中的单词，但是他们在阅读中遇到的新词总是能划出，用心记住，事实证明，这些学生中的相当部分同学的词汇积累量明显增多，后来的英语能力都很好，可见词汇的积累量直接影响着英语阅读的能力高低。

　　因此，通过广泛的阅读练习，充分利用上下文语境掌握和巩固单词，并在反复的接触和练习过程中加深对词汇的理解是扩大词汇的有效途径。而随着阅读过程中词汇量的不断扩大，阅读能力自然也会随之提高。

　　二、 阅读速度和理解能力的提高

　　通过对文章的标题和首位句的阅读，对文章的内容有一个整体的理解，让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。阅读后学生可以判断正误，做选择填空，找出段落的主题句或中心词。例如：在“ Make our world more beautiful”一文里，先以一段作者的经历引出“keep our city clear”这个话题，接着以两段设问来阐明作者的观点，应该做什么，不应该做什么，到最后以一句 “If everyone makes a contribution to protecting the environment, the world will become much more beautiful.”作为整篇文章的中心。

　　提高快速阅读还需要跳读，跳读能让学生很快抓住中心句，并能对生词作出猜测，判断文章是否有细读的价值。培养学生快速查找特定信息的能力。在回答各类考试的阅读理解时往往采用此技巧，培养学生利用上下文猜测词义的能力。英语词汇如此之多，在阅读中遇到生词是正常的。因此如何培养学生通过上下文猜测生词词义的能力成为阅读教学重点。

　　在具体的教学中可以利用定义，解释，同义词，反义词，重复，列举等词的关系，上下文的推理，前后文等进行合理推断。

　　三、语篇能力的提高

　　语言是文化的一部分，是文化的载体，是文化的基础。完全成功的外语阅读学习是语言基础与文化知识的同时掌握的学习。在英语教学过程中，西方的价值观、思维方式、生活习惯往往与中国不同。我们要注意引导，防止文化差异影响阅读理解和获取篇章的信息。如果学生能为文中的人物、情节、观点等设身处地地想一想，就能提高准确理解、推理判断的水平，从而提高整个阅读理解的正确率，获得比较全面的阅读能力。例如：“the first floor ”在英国表示第二层，而在中国表示的就是第一层。又如：“sister”在西方国家表示的姐姐或妹妹都可以，而在中国姐就是姐妹就是妹，分得很清楚。这就是中西文化上的差异。

　　四、语篇上的语法运用能力的提高

　　很多学生对英语语法知识的掌握不够灵活，只知道具体的语法规则和固定搭配，缺乏在具体的语言环境中灵活运用语法知识解决问题的能力，对简单句还能理解，稍长一点的句子就不知如何理解了，如果再碰上从句套从句就无从下手了。因此，在教学中应当注意让学生在语言环境中掌握语法知识，将语法教学贯穿于各个教学中，而不是单一的语法教学过程。由于传统语法一般只讲连词成句，却不讲连词成段，连段成章，不讲语篇结构。因此，在阅读理解中常会逐字逐字的理解，却一叶障目不见森林，忽视整个篇章的连贯性和逻辑性，从而影响了阅读的速度和理解能力。在教学中应该引导学生树立语篇的概念，以句子为单位，从篇章的整体出发，先分析理解篇章结构，然后分析段落与段落之间，句子与句子之间的衔接，从而使学生具有统揽全篇的能力。掌握文章的主题，提高他们在语篇结构上的语法运用能力。

　　五、文化背景知识的了解

　　英语阅读不单是语言文字，而这个阅读是有一定的文化知识背景。因此，阅读时不能单纯依靠语言知识，在很多时候还需要运用学生的文化知识背景。在阅读过程中，阅读材料并不传递信息，仅仅是指导读者通过既有知识重建信息。阅读的过程中自始至终贯穿着读者与作者、文字输入信息与读者图式知识之间的相互交流。因此，文化背景知识在阅读中所起的作用绝对不亚于语言本身所起的作用。例如，我们在遇到有关“Lenin”阅读材料时，作为讲解的阅读文章，我们可以用英语这样介绍：Linin was a great man. He was born in Russia.When he was young,he studied very hard. Later he became a great leader. Now we are going to read something about him.

　　语言中积累的文化背景知识，把引导学生学习语言和学习知识有机的结合起来，激发学生对英语文化的学习热情，使学生从低层的理解提高到高层的理解，收到事半功倍的效果。

　　总之，我们要通过对学生的阅读指导，而用心点拨，让学生走进读物，达到增长知识，扩大阅历，丰富人生体验的目的。而以上这些是提高学生英语阅读能力的几种有效方法。我认为在使用这些方法时，应注意不同层次学生的水平，同时还应结合实际的教学场景来使用这些阅读方法，而不是机械地套用。

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