试论职业类学校仪器分析课程中任务驱动式教学模式的运用

试论职业类学校仪器分析课程中任务驱动式教学模式的运用

　　论文摘要：传统仪器分析教学中存在的问题，针对仪器分析课程的特点，提出任务驱动法在仪器分析教学中的构建思路。

　　论文关键词：仪器分析；任务驱动；教学运用
　　　　
　　一、传统教学模式存在的问题

　　在近几年的教学中，发现学生在该课程的学习中存在着一些问题：首先职业类学校的学生普遍基础差、底子薄,该课程理论知识较为抽象,对理论知识的理解存在一定困难；其次由于部分分析仪器操作复杂，数量有限，学生少有机会操作，往往是教师演示的多，学生亲自操作的少。即使学生操作了，也仅仅是“打一针”、“压一下”、“喷一次”。发现不了操作中存在的问题，今后真正到了岗位也是一脸茫然，不知从何下手，动手能力较差。另外老师往往在课堂教学时也是满堂灌输理论知识，学生实验时也只是按部就班，不会主动联系课堂所学知识，导致了理论教学和实践教学脱节严重。

　　二、任务驱动教学的意义

　　任务驱动教学法改变了传统观念和教学模式。以富有趣味性，能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础，与教学内容紧密结合的任务为载体，使学生在完成特定任务过程中获得知识与技能的一种教学方法。任务驱动教学方法体现了以任务为明线、以培养学生的知识与技能为暗线、教师为主导、学生为主体的基本特征。运用任务驱动法能很好培养学生的自学能力、分析能力、实践能力和创新能力。尤其适用于像仪器分析这类综合性强、实践性突出课程的教学。

　　三、任务驱动教学的构造

　　（一）确定任务
　　教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务，通过这些小的任务来体现总的学习目标。例如，我们以实践技能培训为核心、以典型的工作任务为驱动，将整个课程分解为八个单元模块(如下表所示)。再把各单元模块的实践情境分解为若干典型任务。
　　整个过程着重突出实践的重要性，理论知识以实用、够用为尺度。这样的教学模式既解决了学生在学中做的问题，又解决了教师在教中学的问题，真正实现了“教、学、做”的一体化。
　　（二）任务情景的设置
　　教学设计要以情境性味原则为主、科学性原则为辅，对实际职业情境加工成具有普遍意义的教学情境，营造成“真实的虚拟”情境，以工作过程作为参考系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践环节来传授相关课程内容，实现实践技能与理论知识的一体化。例如电位法中设计了几个任务分别为任务1：饮用水pH的测定；任务2：饮用水中氟离子含量的测定；任务3：饮用水中铁含量测定；任务4：牙膏中氟离子含量的测定。在液相色谱中设计了“果汁中防腐剂含量的测定及分析方法验证”。气相色谱设计“市售白酒品质的检测及方法验证”。红外中设计“安全性食品包装塑料薄膜制品的辨别与分析”。原子吸收中设计“葡萄糖酸锌口服液锌含量测定”。紫外-可见分光光度法中设计“饮用水原水中Cr(Ⅵ)和酚类物质的检测”。在综合技能训练中要求使用气相色谱仪、紫外-可见分光光度计等分析仪器，设计分析方案并完成工业废水水质（包括pH、F-、K＋、Na＋、Ni2+、醇类、微量苯等）的分析检测过程，记录并处理分析数据，评价其水质质量。
　　（三）任务分解
　　任务分解是将一个大的任务分成若干个子任务，再将子任务往下细分，直到每个小的任务可操作或执行为止。在这些任务中，有很多是以前没学过的知识或技能技巧，即隐含了新的知识点，这时就需要引发学生的积极性和探究问题的欲望，教师就得使用各种信息技术手段，创设任务情境，通过讲解、示范等多种教学方法。
　　任务1：认识液相色谱实训室
　　任务2：高效液相色谱法基本操作
　　任务3：归一化法定量（分析纯甲苯试剂纯度的测定）
　　任务4：外标法测定叶酸片中叶酸含量
　　任务5：高效液相色谱法基本原理
　　任务6：分离条件的选择与优化
　　任务7：果汁中防腐剂含量的测定及分析方法验证
　　（四）评估任务
　　教师要对学生完成任务的情况、本节应用到的知识、技能进行总结和点评，让学生理清思路，让层次较低的学生得到提高。评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创造性解决问题的能力等。最后教师要根据学生的实验态度、分析方案的制定是否合理、操作规范程度、与人合作能力、分析结果和实验报告等因素评分。采用任务操作过程考核、综合项目技能考核与期末考核相结合，成绩分布情况为任务操作过程考核占40%、综合项目技能考核占20%、期末成绩占40%。总之，教师应该引导学生在完成任务过程中学习相应的知识或技能。

　　四、体会与总结

　　任务驱动法以任务驱动为中心的教学环境有利于调动学生的积极性，改变教学指导思想，体现了“授人以鱼不如授人以渔”的教学思想。利用任务驱动式教学模式，将每个单元模块分解成多个任务，知识体系和技能体系巧妙地融合在每个任务之中，可以改变学生对理论知识的畏惧心理，激发他们的求知欲望,提高学生在实践操作中的主动性。任务驱动式教学模式对教师提出了更高的要求，要求教师在具有良好专业知识素养的同时，也要具备较高水平的实际操作能力，较强的项目设计与项目指导能力，以及良好的教学组织能力等。 

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