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挫折-优生的良药
一、优生的现状表现1．高高在上、不可一世的自负。优秀生由于思维敏捷、思路开阔、成绩优异、老师宠爱等原因，使他们逐渐形成了优越心理，在言行上容易出现趾高气扬、目无一切的精神面貌。尤其是当他们的想法与别人不一致时，他们不是从自己本身找出问题的症结，而是固执地坚持自己的见解，即使发现自己错了，也不承认。
2．受不得委屈。优秀生在任何场合总是大家关注的焦点，总是受到多方面的关爱。正因为如此，他们的人生字典里只有顺利，而当他们一旦遇到挫折与失败，大多数会一蹶不振，甚至沦落下去，和最亲近的人发生心理的仇恨，遇事总是逆而行之。
因此，为使这些优秀生在未来的竞争中成为能够经历挫折、勇于开拓创新的强者，我们教育工作者必须意识到对这些优秀生教育的紧迫性，让他们走出温室，脱离庇护，去经受艰苦生活的磨练。
二、优生发展中所突显的一些问题
在我们的教学中，优生并不是人们所想象的那样，事事省心，自立自强；相反，突显出了一些消极的表现。
1.光环下成长，经不起挫折
众所周知，大部分优秀生从小学到中学一直是班里的好学生，事事称心如意，一帆风顺，缺乏挫折感，随着自我意识的增强，便形成了自负、骄傲、虚荣的性格弱点。不了解“山外有山，天外有天”，当自己不再是顶尖的时候，骄傲、自负的他们无法承受这样“沉重”的打击，从一个极端走向另一个极端，从自负走向自卑，开始怀疑自己的潜力，也就从积极走向消极，学习成绩逐渐下降，精神萎靡不振，自暴自弃，严重的就会变坏转差，个别优秀生还会成为后进生。
2.心理脆弱，承受挫折的能力较差。
1992年11月1日，美国中西部的依阿华大学，刚刚获得太空物理博士学位的中国留学生卢刚，因为精神压力和人际关系紧张，在不到10分钟的时间里，枪杀了他妒忌的中国留学生山林华、三名教授和副校长安·柯莱瑞，副校长的秘书受重伤。随后，卢刚开枪自尽。据说，他是一个每次考试必然夺魁，很为中国人争光的一位佼佼者。这是一个血的教训。
由此可以看出，有些优秀生在优秀成绩和出色表现的背后，实际潜藏着许多不良的心理品质。这些品质的缺陷已经制约了他们的发展，使他们成为经不起摔打、承受不了一时的挫折、缺乏创新意识和开拓精神的人。而且，人们的传统观念没有根本转变。我们的身边就有这样的案例，如有的班主任对其他人反映的优秀生的问题往往听不进，以为是对他们的嫉妒，吹毛求疵，在管理上忽视、放松了要求。往往只是督促他们学习，而在思想上提要求少，总以为他们的觉悟高、表现好，能自己管理自己。放松教育管理，还表现在对他们的思想变化重视不够，不能及时教育引导。
三、教育改革是趋势，优生的挫折教育也应成为潮流。
任何的学校都会有丰富多彩的活动，我们应该善于利用这一些资源，让学生们积极地参与进去，从而使他们在积极方面被感染，潜移默化地受到教育。 1.既然人非圣贤，就理应因材而施教。
虽然优秀生思想比较先进，积极上进；并且学习刻苦，接受新事物也快，但是由于他们与其他同学所处的地位不同，成长进步的条件存在差异，在思想上、理想上的追求不一样，决定了他们具有与众不同的特点，也就成了人们最容易忽视的一个群体。因此，在管理教育中要做到有的放矢，使管理教育具有针对性。辩证地看待优秀生，因材施教，对他们的思想境界不断有新的升华，是有很大好处的。正确地处理管理教育中“严”与“爱”的关系。“严是爱，松是害”是许多班主任的经验之谈，也朴素地说明了严与爱的辩证关系。对优秀学生的管理教育，要爱护其学习、上进的积极性，要从有利于健康成长出发，对他们严格要求，加强管理教育，做到严得合理、爱得真诚。爱要以严格要求为基础，体现在对他们真正的关心帮助上，做到放心，不能放松，表扬不忘批评。既要防止超越客观实际和优秀生思想接受不了的“严”，使他们感到无所适从，挫伤他们的积极性；又要反对放松管理，搞迁就姑息的所谓的“爱”， 助长他们一些不良思想的滋长。
2.既重视挫折教育，也应积极促进其良性循环。
我们都听说过这样一句话，“贫贱忧戚，庸玉尔于成”。这句话的意思是说，艰难困苦可以将你锻造成才。要想把学生培养成高素质的人才，就不能轻视挫折教育的巨大作用。“一帆风顺”是造成部分好学生心理承受力差的一个重要原因。挫折，任何人都会遇到。对于涉世不深、正在成长过程中的学生来说，挫折更会接踵而来。挫折具有两重性。学生的主要任务是学习，学习本身就是一个艰苦的过程，常有遇到挫折和失败的情形。当学生在学习过程中遇到挫折时，对其学习的积极性会产生两种不同的影响。一种是消极的，另一种是积极的。法国作者巴尔扎克说过：“挫折就像一块石头，对于弱者来说是绊脚石，让你寸步不行；对于强者却是垫脚石，使你站得更高。”因此，作为老师，当学生在学习中遭受挫折时，必须帮其克服消极的一面，阻止挫折发生恶性循环的过程，发扬积极的一面，使挫折产生积极的良性循环过程，从而得到理想的效果。优秀学生的精力往往过多地放在学习之上，对其他方面的阅历比较欠缺，心理承受能力差，遇事选择逃避，容易在经受挫折时悲观失望，易走极端。另外，老师还应在批评与表扬这个教育手段上多一些思考。如让同学们每天学习一些挫折方面的名言，如闻一多《〈西南采风录〉序》中的“快刀不磨要生锈，胸膛不挺背要驼”；茅盾《蚀·追求》中的“世上何尝有天生的勇者，都是锻炼成的”等。
四、学校各层面还可以进行如下的解决途径。
1.从江苏省的教育要求来说，对中学生的考核已经不单纯局限于成绩一项，对道德品质、体育与健康、审美等六个方面来引导学生全面而健康地发展。教育者可以充分利用好这一把宝剑，加强学生自我评价的意识和自我教育的能力。由于他们的认识能力、知识水平、道德评价能力一般发展得比其他同学快，所以这种途径会收到良好的效果。
2. 以“能考上名牌大学的孩子就是好孩子”为标准，给孩子施压，忽视孩子的心理健康教育及综合能力的培养。因此，学校、家长在对学生的心理健康教育上要达成共识，共同重视对学生心理障碍的了解和疏导，从而给学生营造一个良好的氛围。特别是作为家长，不要把孩子的好成绩当作自己向别人炫耀的资本，要了解孩子的成长规律，了解孩子的心理、生理变化，多与孩子交流情感，了解他们的心理需要，科学地教育孩子，要做好孩子的榜样，树立良好的形象。作为学校，首先要帮助家长摆脱过去那种“只要会念书，就是好学生”的传统观念，让家长重视“优秀生”的心理教育，主动配合学校对子女的教育。通过学校、家庭双方的沟通配合来共同解决“优秀生”所存在的心理问题。
3.学校、班级内部可以创设一定的情景，在学习上和生活上提供机会，引导他们自觉进行挫折体验，使他们明白人生道路上不可能一帆风顺，若缺乏坚强的意志和承受挫折的心理素质，将来就难以适应激烈的社会竞争。还可以利用学校样报来登载学生身边发生的一些挫折事件，对“优秀生”进行耐挫教育。
总之，我们不能只关注成绩的一方面，对优秀生来说，加强挫折教育，提高他们的抗挫能力，以适应现今竞争激烈的社会环境，更是不能忽略。
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