学好英语要进行英语早读

学好英语要进行英语早读

        俗语道：“一年之计在于春，一日之计在于晨。”对于学习者来说，清晨是头脑最清醒、记忆力最好的时候。在这个时候读英语、拼读单词、背诵课文、练习语言语调或口语表达等，能在短时间内收到事半功倍的效果。因此，作为一名中学英语教师，这一点，我视为教学中的重点之重点。  
        早读课不像上正课那样规矩严格，师生之间的交流也不拘形式，这样有助于密切师生感情。而这时情感的产生往往在激发学生学习英语兴趣方面起着积极的作用，同时也是推动学生学习的动力。
        多年的学习以及教学的实践中，我深深地感到，抓好英语早读课对提高学生的外语水平有很大的积极作用。下面谈一些具体做法：
        一、首先是保证时间
        我坚持早读提前到教室，让我所授的班级达到25分钟早读时间；同时把早读的内容列入教学计划，联系教学进度，把每次早读的内容、方式、目标等列为备课内容的一部分。
        二、结合上课出现的重点难点，亲自指导早读
        跟着磁带录音朗读或教师自己领读，这样做可以避免学生在语音语调方面出现的错误，训练他们语音语调的基本功。内容是挑选重要的段落或难读的句子，让学生跟着磁带录音模仿朗读，并多次反复，直到熟练顺口。有时遇到比较难读的句子或多数学生学习外语语音的薄弱环节，我就重点指导、亲自领读，让学生反复模仿，直到人人过关为止。 
        三、选择合理方式，保证有效质量
        兴趣是学好语言很关键的因素，兴趣能激励学生充分发挥潜能，提高学习效率，产生巨大的推动力。又因为学生的心理特点决定了他们的耐力的缺乏，做事不能持久，所以要选择多样的方式来有效地引导学生持之以恒地读下去。只有这样才能有效地提高效率。首先是范读，因为儿童的语言能力的发展是从模仿开始的，学生在模仿课文时能够获得发现的乐趣，获得成功的喜悦，这也能避免读错。其次是齐读，因为学生的成绩存在差异，如果自由读的话，很多同学往往是无法顺利地读通课文而失去信心，导致对学习的厌恶。当然，早读不是说读书的声音越高越好，但是太小的声音无疑不利于语感的培养和记忆的加强，而没有声音能说是朗读吗？接着是创设“互助”的学习氛围，即“优质生”帮助“学困生”。在每次上早读的自由读时间，“学困生”在“优质生”的帮助下，进行跟读、互读、自由读，时间长了，自然而然地收到好的效率。最后是进行评价，孩子是纯真可爱的，要多表扬，使他们树立信心，产生进一步学好英语的动力。
        四、教师监督检查，有效巩固知识
        光有任务，没有检查，那么早读就不用谈什么效果了。检查是师生情感的再交流过程。检查的方式是多样的，可在课堂上进行也可在课后进行。检查的内容要根据教师分配的任务进行检查，要做到人人“达标”，绝不姑息迁就。否则，检查就会流于形式，使学生产生得过且过的心理，这就前功尽弃了。
        总之，“功夫不负有心人”，英语早读对学生来说是非常重要的，如果能持之以恒，一定能收到好的效果。        三、学生主体作用的发挥 
        1、创设最佳的学习状态 
        传统的、以教师为中心的“一言堂”教学模式忽视了“状态”，“学习之‘门’必须打开，否则真正的学习无法发生。而那‘门’是一种情绪性的东西——学习的‘门卫’”。 为了打开学习之“门”，我在课堂教学中，采用多种媒体协调课堂环境，创造一种轻松的气氛。我把学生变成了教师，而自己充当一名指导者、激励者、辅助者和协调者。由于学生积极参与，课上得生动活泼。
        2、注重语言交际功能 
        英语教学的实质是交际（communicate），是师生之间、学生之间的交际，不是我教你学。英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学就是为了促进这种交流。用英语表示则为Teaching is of communication, by communication and for communication. 为了培养学生的交际能力，我注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。 
        3、激励创新思维发展 
        当今时代知识更新日益加快，衡量一个人素质的主要标准不再仅仅是他占有知识的多少。国外学者指出，一个人在未来社会必须通过教育拥有三张“通行证”，即学术性通行证，职业性通行证，以及事业心和开拓技能（创造力）的通行证。人们不难获得一个共识：新的世纪更加强烈地呼唤着教学对创造性思维的培养。在英语课堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，我们特别注重学生思维发展训练，培养思维能力，其做法是： 
        （1） 精心设计课堂提问 
        课堂提问是一种最直接的师生双边活动，我们在着重培养学生思维能力的前提下，注重课堂提问的艺术、质量和效果，所提问题做到三个有利于： 
        ①有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性（如：What have you learned from…?） 
        ②有利于建立学生的思维模型（如：How do you know that? Why?） 
        ③有利于培养学生的发散性思维（如Is there any other reason? Could you tell us the differences between A and B?） 
        （2） 注重创新能力培养 
        在新编英语教材中有些课文以对话形式出现，我们要求同学以短文形式进行改写，有些课文我则要求同学改编为对话形式，有些课文我要求学生进行课文续写训练，以训练学生的创造性思维能力。现以高中英语第一册Unit 18 The necklace为例，我们通过多种媒体完成课文整体教学，再请学生以故事形式改编全剧，然后还作一些开发创造性思维的讨论。例如，组织学生进行 “continue the story”的练习：Mathilde得知为之辛勤劳动十年的项链竟是件假首饰，故事的结局会怎样。学生们在热烈的讨论中讲出了各自想象的结局，如：When she heard what Jeanne had said, Mathilde simply couldn’t believe her own ears. The lost necklace wasn’t a real diamond necklace. She was too sad to say a word. But she thought for a while and felt it wasn’t a bad thing, because it made her a hard-working woman. 
        英语作为“教育面向世界”的重要学科，在新形势下它的作用显得更加突出。作为英语教师，我们的任务应是 “teach students how to learn English”而不仅是“teach students English”。学生是学习的主人，They are learning English not from teachers but with themselves.  

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