浅析云南高等职业教育会计专业职业能力课程体系设计
摘 要：云南高职教育会计专业在职业能力课程体系的设计过程中，通过不断的改革创新，获得了一定的效果，然而却并未达到理想的预期。本选题以云南经济发展为背景，对云南高等职业教育会计专业职业能力课程体系设计进行了思考。关键词：云南高等职业教育；会计专业；职业能力课程体系
高等职业教育的特点在于以就业为导向，以服务为宗旨，充分体现“职业性、行业性”。 高等职业教育会计专业职业能力课程体系的改革和创新应从高职会计专业人才就业方向及会计职业能力要求分析入手，设置基于职业能力培养的课程体系。东部沿海地区和中部经济发达地区的高职会计专业人才培养已取得了一系列的成果，以珠三角的“项目式教学”和长三角的“模块化教学”显得较为成功。对云南高等职业教育会计专业进行职业能力课程体系设计有着重要的意义。
一、云南高职教育会计专业职业能力课程体系现状
1、经济发展制约会计专业职业能力课程创新
作为西南开放的桥头堡，云南经济近年来保持着较快的发展势头，但是农业基础设施薄弱，轻工发育不足，高增长行业缺乏，第三产业发展质量不高。传统产业占据经济的主要地位，难以形成产业集群。经济上的落后使得市场难以为高职会计专业提供大量的实习机会，传统的产业模式优势的高职课程体系停留于传统模式。会计专业显得较为突出。如在桥头堡战略下，部分学校开设了涉外会计方向，然而一方面没有足够的实习、就业岗位；另一方面教学上难以做到产学结合，以至于所谓的涉外会计方向就是加设一门会计英语课程，没有真正培养涉外会计所需的职业能力。
2、盲目复制外省职业能力课程体系
国内当前高职教育职业能力课程体系改革的热点是：以工作为导向，基于工作过程进行项目式驱动、任务式分解、模块化教学。云南各高职院校的会计专业也争先恐后地进行一系列的教学改革，并且取得了初步的效果。然而，改革的边际收益递减的同时边际成本却递增，总体效果并未像省外发达地区那么明显。其原因在于盲目的复制省外高职院校的课程体系，自身却并未能配备相应的实训环境和师资力量，结果只是变换了课程名称而并未产生内容实质性的改革。
3、职业能力课程间的纵向联系缺失
当前云南高职教育会计专业职业能力课程体系改革的主流思想是：如何摆脱中职教育的扩展版和高等教育的压缩版。为了使人才培养与企业无缝对接，大部分学校在进行课程设置时都邀请企业专家进行论证。然而，很少有教学部门对职业能力课程间的纵向联系进行深入研究，结果是尽管开设的课程都符合企业的需求，但是在教学过程中却出现了重复教学或者是真空教学的情况。
4、师资力量未能人尽其才
高职不是培养科学研究型人才，而是培养工作在生产一线的应用型技能型人才。引进企业专家、“双师”是实现学生应用能力的培养的唯一途径。然而，在实际工作中却产生了这样一个现象，绝大部分企业专家、“双师”在工作岗位上用三个月可以带出一个合格的“徒弟”，而在教学岗位上用三年教出的学生却不能满足企业的需求。其原因在于无论是理论型的教师还是有着丰富实践经验的“双师”，走上讲台都把自己定位为“教书匠”，师资力量未能人尽其才。
二、云南高职教育会计专业职业能力课程体系设计思路
1、以地区经济发展为导向设置会计专业职业能力课程
贴近市场、贴近企业，这是高职教育办出特色的关键所在。根据云南的经济发展现状和我国面向西南桥头堡的战略发展思路，结合中国通往东南亚重要枢纽的区位优势，与构建面向东南亚金融中心的战略目标，云南省高职会计专业应培养具备会计学和金融学的基础理论知识，并具备会计、出纳、初步投融资筹划和税收筹划能力，能在中小企业、行政事业单位、金融机构和财会类社会中介机构中胜任会计、出纳等基层岗位工作的高素质技能型人才。其职业能力课程体系的设计除了培养从事传统的企事业单位会计核算的能力外，还应该根据地方经济的特色设置金融企业会计方向和涉外会计方向，一方面满足区域经济中传统产业的需求，另一方面为区域经济产业结构转型提供支持。建议金融会计方向开设支付结算、公司理财等相关课程；涉外会计开设国际会计准则、国际结算等相关课程，同时增设第二外语课程，以东南亚各国语言为主。
2、根据实际情况进行职业能力课程体系的模块组建
“就业导向的会计综合职业能力培养”作为课程设置的价值取向，“技能操作为主的模块化课程设置”作为课程目标。高职高专会计专业应围绕“技能培养、综合职业能力”核心来设置职业能课程体系，以确保各项能力目标有相应的课程模块。结合云南省高职会计专业的工作任务及学生的就业去向，应构建以职业任务为导向，以职业资格证书为平台，以会计综合职业能力为核心的模块化课程体系，应设置四大模块。
（1）会计技术平台课程模块：着重培养学生的专业基础知识与技能；
（2）会计核心技术课程模块：着重培养学生关键技术知识与技能；
（3）专业拓展课程模块：着重培养学生的外延发展能力，其中选修课程模块一方面要体现课程设置的灵活性，考虑了学生个体的兴趣和需要，另一方面要体现经济发展趋势对课程改革提出的前沿要求；
（4）职业资格证书课程模块：会计从业资格证书对应的“会计基础”、“会计电算化”、“财经法规与会计职业道德”三门课程应设置为必修课程，保证学生在实习期间能够持证上岗；助理会计师证书对应的“经济法基础”、“初级会计实务”的培训课程设置为选修课。 3、对职业能力课程模块进行纵向系统分级
会计技术平台课程模块、会计核心技术课程模块、专业拓展课程模块与职业资格证书课程模块，四个模块之间应形成这样一种关系：会计技术平台课程模块为会计核心技术课程模块奠定专业理论基础；专业拓展课程模块提升会计核心技术课程模块广度；职业资格证书课程模块保障会计核心技术课程模块得到社会基本认可，即保证学生获得从业资格。因此，应进行如下设计。
（1）会计技术平台课程模块：以理论教学为主，配以实验教学，旨在夯实高职会计专业学生的会计基础知识，掌握会计专业必备会计、出纳等基础理论知识和专业领域实际工作的基本能力和基本技能所必需的专业知识，课程设置于第一学年。
（2）会计核心技术课程模块：采用实训教学方式，将工作任务融入实际教学中。通过会计手工实训和会计电算实训，着重传授学生较快适应生产、建设、管理、服务第一线需要的实际工作所必备基本知识。通过工作任务学生必须掌握会计信息处理能力、资金管理能力、财务软件的运用能力、财务报表的编制分析能力、公司理财能力、财务筹划能力等，课程设置于第二、三学年。
（3）专业拓展课程模块：培养学生个体兴趣和需要的课程应设置于第一学年下学期和第二学年上学期，这个时期一方面学生对专业的认识不够，无法接受较为专业的拓展课程，另一方面学生对专业的兴趣正处于养成期，因此进行如此设置；专业性较强的专业拓展课程则从第二学年下学期开始，由浅入深逐步开设，旨在着重培养学生的外延发展能力。
（4）职业资格证书课程模块：由于高职教育学制为3年，为增加学生的实习时间，云南高职院校会计专业普遍第五学期便开展了学生的顶岗实习环节。在校学习时间实际只有平均4.5学期。因此，会计从业资格证培训课程的开设不能晚于第三学期；助理会计师的培训课程以第四学期开设为佳。
4、任课教师人尽其才、才尽其用
构建一支优秀的“老中青传帮带”，年龄结构、学历结构、支撑结构合理的专、兼职“双师”队伍，是云南省所有高职院校会计专业师资队伍建设的目标。师资队伍的构建不在于引入最优秀的人才，其核心应该是人尽其才，才尽其用。针对专业能力课程体系的设计，师资队伍应进行如下配置。
（1）会计技术平台课程模块：理论课由教学经验丰富的老专家、老教授承担，年轻教师充当老专家的助教完成实验课程。教学方面既可发挥老专家理论功底深厚的优势，又可凸显年轻教师现代教育技术、信息技术的优势，师资队伍方面也实现了“老中青传帮带”。
（2）会计核心技术课程模块：以企业专家为带头人、以专职教师为骨干的教学团队完成该模块的课程任务。一方面为培养学校的专职教师队伍，另一方面为使教师不脱离企业实际，学校有必要出台相关规章制度，规定：除带学生实习外，教师必须利用假到相关企业工作，以紧跟市场的发展和企业的需求，不断更新和调整会计学教学的内容和方法。
（3）专业拓展课程模块：聘请省内优秀名师、企业优秀财务工作人员承担该模块课程。既能加强高校间的交流合作，又能加强校企合作，充分帮助学生提高职业能力。
（4）职业资格证书课程模块：去年云南省会计从业资格考试进行无纸化考试改革，考试大纲与财政部考试大纲接轨，对云南省会计从业资格的教学提出了新的要求。应聘请教学经验丰富，能够把握考试动态的优秀教师承担该模块的课程。除此之外，系部还应建设并不断更新习题库。
参考文献：
[1]秦桂莲.高职会计专业构建“需求——能力”型模块式课程体系问题研究[J].辽宁师范大学,2004.
[2]吉文丽．高职会计与审计专业人才培养模式改革的研究与实践[J].中国职业技术教育,2006(12)．
[3]江锋.高职会计专业实践教学“三位一体”模式探索[J].财会月刊,2006(7)．
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