个性化阅读及其教学

个性化阅读及其教学

摘要：个性化阅读是新课程改革以来的重要概念，本文主要探究了个性化阅读的内涵及个性化阅读教学的实施策略。
关键词：个性化阅读 生本对话 师生对话
        个性化阅读是《语文课程标准》(简称新课标)中阅读教学的一个重要理念。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
        那么，在新课标“现代阅读理念”理论架构之下，个性化阅读和诸多的新概念之间是怎样的关系，处在怎样的一个位置上呢？个性化阅读强调学生自身的阅读实践和由此获得的感受、体验、理解，强调主动的意义建构而非被动地接受。个性化阅读应表现出强烈的积极的主体参与意识，并明确地以获得独特的感受和体验为目的，个体在阅读活动时个性心理特质充分绽放。从这个意义上说，个性化阅读因其这种积极性、目的性、独创性的品格，可谓是个体阅读的最高境界。
        其次，个性化阅读并不一定只是“独立阅读”，学生自我阅读、自我感悟并不排斥教师的引导。“引”是激发学生的阅读兴趣，确定阅读的目标，制定阅读步骤；“导”则是指导阅读方法阅读，组织交流，进行评价。这样的引导是非常重要也是必要的。我们知道，个体与文本对话时，有一个“先在结构”在起作用，读者预先存有的知识体系和文化习惯和他对阅读材料所作的假设形成的心理图式是阅读理解活动发生的前提条件。有效的阅读活动是学生的阅读心境与文本语境之间的协调、同化和顺应。但有时我们的学生由于年龄的关系，知识和生活的积累都不够丰富，因而在具体的阅读活动中，学生和文本往往存在矛盾。例如，课文提供的生活如果高于或低于学生的生活实际，学生会不感兴趣。在这样的情况下，学有专长的教师就要用自己的生活阅历、文化底蕴来补充课文的知识背景，展现文章语境，照顾学生“先在结构”的差异性，力求在学生的心理图式和文本的心理图式之间建立起多条通道，以帮助学生进入文本。这个过程离不开教师的引导。再如有些课文字面上不难，但学生很难读懂其深层含义，这时就需要教师激发学生仔细揣摩，引发学生深入思考，获得更加深刻的领悟。
这些引导与个性化阅读并不矛盾，因为在这里教师并未充当作品意义的解析者、权威意见的传声筒，而是阅读活动的参与者、指导者、组织者，“道（导）而弗牵，强而弗抑，开而弗达”；而学生始终置于阅读体验、感悟、思考的主体地位。总之，个性化阅读是一个螺旋式上升的认识过程，它可以是个体的独立行为，也不排斥在教师引导下的在课堂上进行的个性化阅读或两者的结合。
        再次，个性化阅读是一种自主阅读，它也不排斥合作学习。阅读的感悟重在过程，即对文章感受、理解、吸收的过程，是一个“视野融合”的过程。迦达默尔认为，每个人对文本的理解都有一定的“视野”，这意味着人从他已有的知识和经验出发所能达到的理解的可能范围。尽管每个理解者的视野各有不同，但决不会有封闭的视野。随着时间的推移，人们用以理解文本的视野也会不断地扩大和转移，永远不会固定下来。霍埃在《批评的循环》中指出“释义基本上是个历史过程，是言谈团体的批判的相互影响所产生出来的结果。”在对话与交流中，彼此的精神世界相互敞开、相互接纳，彼此思想交流、碰撞、协商甚至妥协、汇聚、融合，流动于师生间思想的火花、情感的共鸣、精神的陶冶，使师生双方不断超越各种成见，在积极的探究中不断完善认识并促进新意义的生成，从而实现创造性阅读。      当我们理解了个性化阅读的内涵，在日常阅读教学中，我们也就能够有效的开展个性化阅读教学：
        （一）生本对话，多元解读
        阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，只有当学生走进文本，将其中丰富的思想、情感、知识内化为自己的东西，才能真正提高语文素养、培养能力、发展个性。没有学生主体的自主参与，不论是文本还是他人的语言思想，都是外在于他的心灵的，都不会转化为他自己的语言思想。可以说，没有生本对话，就没有个性化阅读，对内容进行多元性解读，是个性化阅读最重要的表现。为此，在阅读教学中，首先要求教师把阅读教学的课堂还给学生，还他们真正的“读者”地位，给他们阅读、思考的时间，为他们创设与作者、文本对话交流的机会，让他们走近读者、走进文本，实现自主阅读。为最大限度地提高课堂教学效率，促进学生全面而富有个性的发展，必须从根本上改变课堂结构和教学方式，建立自主互助学习型课堂。主要是以教材为基础组织学生进行自主互助学习，通过课堂教学扩大学生的阅读量，增加学生的感悟和体验。在预习阶段，学生可以根据任务和要求阅读相关材料，在有限时间内根据所获得的信息发现疑难问题，作为组内互助的依据和参照。组内同学可以分别提出自己认为最重要或最有价值的问题或尚未解决的疑难，大家合作探究，从不同角度寻找解决问题的思路。教师可针对学生中的问题总结归纳、指出问题，梳理重难点，讲解延展性知识、评价小组，完成对课文的学习。
        （二）师生对话，共同提升
        生本对话，多元解读，这只是个性化阅读教学的起点。个性化阅读教学是师生共同建构、共同创造的过程，没有生生、师生之间的对话，就没有思想认识的深化和情感的升华。对于发展中的学生，在生本对话中教师还要起到组织引导作用，指路径，排障碍，适时“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”，引导学生掌握阅读方法，帮助学生解决阅读中遇到的某些问题，搭建起学生通向作者、文本的桥梁。由于学生年龄、经历的关系，其个性化阅读得出的结论有时难免不成熟、不完善、甚至是错误的，也需要教师及时引导，对消极的、不合理的、脱离文本的、有悖于文本价值取向的体验给予引导和矫正，承担起语文教学的育人功能；而不能听之任之、不作评价或者一味叫好甚至当作新奇来欣赏。

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