让英语学习充满创新的律动
创新思维培养就是在我们过去常用的逻辑思维——如联想思维、发散思维、收敛思维的基础上，结合非逻辑思维方法，培养学生新创建的一套思维模式，学生通过练习，逐渐养成从新的角度看待、思考问题，得出自己合理的结论，解决问题，培养他们自强自力的能力。学校是实施创新的重要阵地之一，培养创新能力，特别是创新思维，已成为学科实施素质的关键所在。那么，如何培养创新思维呢? 本文结合笔者近15年的经验及对创新、创新思维概念的理解谈谈对此问题的认识。创造思维就是合理地、协调地运用逻辑思维、形象思维及直觉思维等多种思维方式。创新教育是以开发创新性思维为核心，以培养创新人才为基本取向的教育，长期以来我们的教育由于受到应试教育的影响，往往把学生作为一种知识的载体，偏重于对学生传授知识能力的检测，而忽视了对学生创新意识和创新能力的培养。因此出现了高分低能的现象。作为教师，首先在课前应吃透教材，活化教材，使之生活化；其次在教学过程中应充分发挥学生的主体作用，注意激发和培养学生独立思考的创新意识。在课堂教学中应提倡建构有效地教学环节，激发培养学生的创新能力。我们可以在课堂教学的各个环节中，通过巧设计，触动学生的创新；促生成，激活学生的思维，从而使英语课堂真正成为学生发展创新的平台，成为老师培植和绽放学生创新之花的沃土。下面就活化教材、课程和课堂教学设计两大方面去阐述，谈一点自己的看法：
一、 活化教材、课程
1. 联系当地实际和文化，活化教材
在教材整合过程中，若能恰当地与当地实际和文化相联系，创造一种熟悉的文化背景，这定能使学生产生一种强烈的表现欲望，使每位学生有话可说。因为当地实际和文化是学生生活中熟知的内容，学生易被感染和进入角色。如在初二（下）学“Asking the way”一课，可结合学校外道路、景点和建筑物的实际情况来扩展这一课。如可让一位学生扮演外国人或从其它城市来的游客，对诸暨市环境不熟悉，要问路。老师可设置一些问题，如“到西子宾馆该怎么走？” “到中国银行该怎么走？” 等等。也可以设置情景为一位同学第一次到另一位同学家里作客，不认识路，另一位同学告诉对方他家的位置，等等。这样通过巧妙联接，使课堂教学变得生动活泼，从而达到综合运用语言进行交际的目的，拓展学生的思维。
2. 适当使英语课程“生活化”
英语教材的编写者已经考虑到接近学生生活，但作为教师仍应充分挖掘教材自身的生活因素，并善于挖掘教材以外的生活课程资源，使英语教学生活化。这样，学生能学以致用，也易于将自己在课堂学到的英语知识运用到自己身边的生活中去。如许多的广告、标示语、流行歌曲、电影电视、报刊杂志等，教师应善于捕捉这些容易被忽视的资源，拉近英语和学生生活的距离，让英语融入学生的生活，会收到意想不到的效果。如在街道两旁的广告，我们已可以学到不少英语：中国银行，Bank of China；麦当劳，McDonald；李宁鞋的广告，Everything is possible；闲人免进，No admittance等等。只要你留心身边的事物，你会发现在日常生活中你会学到很多与生活息息相关的英语。而作为教师可引导学生学会关心和注意身边的事物，并与我们的英语学习相联系。那样学起来学生没有压迫感，并在生活中不知不觉地学到英语。在诸暨和绍兴的一些大型超市里，有些商品摆放的提示语分别标了英语和汉语，买东西时可以有意识地每次记几个；或者教师要求学生在课外进行收集。这不仅易于开阔学生视野，提高学习效率，同时也易于激发学生的创新。
在教学中进行教材内容的“生活化”模拟和操练时，教师要充分利用现有的真实生活情景进行教材内容的演练。比如在教weather 一课，可布置学生回家留意观看本市第二天的天气预告。然后在课堂上让学生用英语模拟天气预报员，向全班同学预报天气情况。有的学生能运用所学课本该课的句型，并有所创新，课堂气氛异常活跃。另外，还可根据教材模拟生活情景，如在学习“Shopping”这一课时，可课前让学生分小组作适当的预习，把教室布置成“Toy Shop”、“Fruit Shop”、“Clothes Shop”等，让学生扮演售货员和顾客，进行角色表演。此时课堂已变成了真正意义的生活交流场所，学生能够学以致用，学生心中就会产生成就感。因此，教师在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性，更新教与学的方法，让教材为我所需，为我所用。教师还应设法把静态的文字变成活泼的交流活动，使学生在语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言。这样，学生会以自己的生活经验为背景，创造性地运用语言说出来，从而激发培养学生的创新能力。
二、 创设高效课堂
1. 导入要新，诱发学生的创新意识
美国心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣”，那么在课堂一开始就得紧紧抓住学生，激发学生的学习动力。新课的导入，在教学中起着承上启下的作用，是连接新旧知识的重要环节。导入要新，就是要在一节课的起始阶段努力寻找一个新的着眼点，从一个新的角度，采用一种新的教学手段或教学策略，来使学生的心理与思维都兴奋起来。如由旧知识导入，手法要新；由生活导入，认识要新；由故事导入，角度要新。在实际课堂教学中，由于牛津初中英语教材难度比较大，要求也比较高，特别强调要“关注每个学生的情感，激发学生学习兴趣，倡导任务型的教学模式，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力”。牛津初中英语每个单元由Welcome to the unit, Reading, Vocabulary, Grammar, Integrated Skills, Study Skills, Main task, Checkout等8个模块组成。在每个单元的Integrated Skills板块中Part A，设计了听力部分，为了提高学生的学习效果，笔者开展了对9A教材中Integrated Skills进行尝试，并以9B Unit 2 Integrated Skills Part A为案例展开。课程开始，通过展示图片和问题讨论，引入本节课学习的话题——机器人。听前，教师设计了Robot Exhibition的图片，生动再现了What can a robot do?为下面的听力训练做好准备，成功导入新课程，落实新课标，切实培养与提高学生的听力技巧，将听与说、读、写有机结合。 2. 新授要实，促进学生的思维进程
新授是一堂课的中心环节，学生知识的获得，能力的培养，思维的发展，基本上都在这个环节完成。因此，在课堂教学中紧紧围绕培养和提高学生创新能力这个核心，不断拓展学生的创新空间，增强学生的参与意识，充分调动学生的积极性、主动性和创造性.课堂中要充分体现“英语教学是英语活动的教学”。通过创设“思维场”揭示知识的发生过程，暴露知识创新过程，从而使学生在教学过程中创新得到训练，创新能力得到提升。例如，牛津初中英语8A Unit 6 Reading一篇阅读课文，是第6单元第一课时讨论自然条件和自然灾害的延续。在本课学生将了解男孩Timmy在1999年台湾大地震中被困在瓦砾堆下的亲身经历。故事用第一人称叙述,有助于学生深刻感受遭遇地震的恐惧不安和死里逃生。课前教师让学生查阅有关地震方面的资料,课中利用这些资料展开讨论,设计了What will happen to you if there is an earthquake here?和Do you know how to protect yourself in the earthquake? 等实在的问题,由课内延伸到课外,增大学生的知识量,拓展学生的思维,从而达到综合运用语言进行交际的目的，促进学生的思维进程。
3. 练习要精，发展训练学生的创新意识
练习是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展创新、提高解决问题能力的主要途径。学生创新能力的培养是一个长期训练的过程，我们在每堂课的教学中，不但要精心设计教学环节，还要重视通过练习来发展学生的思维，本着“立足基础，力求变化，适当发展”的原则，在发展练习中深化新知，在开放练习中内化新知，注重激发学生对问题的深入观察与分析，令学生的思维更富延展性。
在练习设计中，要精心设计训练题，注意精炼性和典型性，以及练习设计的层次性和目的性，要准备一些开放性的题目，鼓励学生一题多变、一题多解、一题多问、一题多验，使学生养成良好的思维习惯。为此教师可以设置智力台阶，以“基础性应用——综合性应用——发展性应用”来训练发展学生的创新。
4. 总结要活，活跃拓宽学生的思维
课堂教学的结束阶段是整个课堂教学过程的有机组成部分，是将知识系统化、条理化、网络化，从而加深对知识的理解，减轻记忆的负担的重要环节。它对于发展学生创新、强化目标具有重要的意义。如果说引人入胜的开头是成功的一半，那么，画龙点睛的结束则使成功得以巩固。因此，课堂总结可针对本节课的内容或进行归纳总结，或设置悬念，或开拓延伸，或活动游戏，力求拓展学生创新，提高学生的认知能力。
总之，要吃透教材，立足于课堂，功夫要下在课内，注意设计合适的衔接语言，使各个教学环节自然过渡，让学生在不知不觉中进入学习状态并开展活动。在教学设计过程中，要尽最大可能考虑学生情感在教学中的重要性，灵活地把它贯穿于各个教学环节之中，要设法让学生在快乐中学习，在学习英语中创新。
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