试论《使用通用机床的零件加工》课程设计与数字化教学资源建设
论文关键词：课程设计 通用机床 零件加工 数字化教学资源
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论文摘要：在对学生就业岗位、典型工作项目进行调研的基础上，基于职业能力分析对《使用通用机床的零件加工》课程进行设计:依据与课程相关的职业能力，确定课程设置方案;对课程原有知识体系进行重构、序化;汁学习单元、单元项目、能力层次与资源支撑、教学情境和师生关系等进行设计。同时，开发包括面向学生的各类学习文件与面向教师的各类教学指导文件在内的课程资料。
《使用通用机床的零件加工》课程是国家示范性高等职业院校建设项目中数控技术专业共享型资源库首批重点建设课程之一。该课程理论知识与技能实践并重，以工作过程为导向，通过学习数控技术专业人门知识和基础技能训练，使学生认识通用机床、掌握常用加工方法和操作技能，参与工业仿真管理，同时注重学生职业素质的培养，并将学生遵守时间、机床保养、"5S”执行情况、环境保护、团结协作、语言能力等情况作为考核的重要内容。本文就深圳职业技术学院该课程设计及与之配套的数字化资源建设情况作一介绍。
一、课程设计的基本框架
《使用通用机床的零件加工》是数控技术专业的人门学习阶段课程，要为学生进人专业学习奠定坚实基础。课程组首先针对本专业学生的就业岗位、典型工作项目进行调研，并据此进行职业能力分析，确定能力要点后，对课程进行宏观、中观与微观设计。
(一)宏观设计
依托行业企业进行岗位职业能力分析。课程组走访深圳周边包括大族激光股份有限公司等20多家大型企业，通过对企业典型工作项目的分析，提炼职业能力，制订课程设置方案，依据教学规律，进行课程知识点的分配。
数控技术专业面向的就业岗位有3个，分别为数控机床操作工、数控程序编制员、数控加工工艺员，典型工作项目共有12个。
提炼的职业能力主要包括三方面:专业能力、方法能力和社会能力。
专业能力包括:工作方式、方法，对加工材料的认识，对加工工具的认识及使用，岗位意识。工作方式、方法具体指具备分析、阅读机械加工工艺文件的基本能力，具备处理生产现场通用机床工艺技术问题的基本能力，具备维护通用机床的基本能力;对加工材料的认识，指熟悉被加工零件材料特性、刀具材料特性等;对加工工具的认识及使用，指学会使用常用工艺装备，掌握通用机床的基本操作技能;岗位意识，指具有适用于工作
环境的安全、质量、责任、环保等岗 位意识。
方法能力包括:抽象与逻辑思维，信息判断与选择，学习思想，系统认识。
社会能力包括:团队协作，身心健康，交流沟通，表达说明。
根据职业能力确定课程设置方案，包括规范课程名称、学时、学习目标、学习内容、教学方法、教师能力、考核方式等内容。
(二)中观设计
根据国家示范性高等职业院校建设工作协作委员会数控技术专业共享型资源库建设协作组统一要求，该课程对原有知识体系进行重构、序化，具体设计思路如下:
第一，以工作过程为导向组织教学，在实现工作过程的同时培养学生应具备的岗位素质;第二，教学体系满足高技能人才培养目标要求，符合高技能人才成长规律;第三，课程内容与教学安排充分体现能力进阶，便于不同阶段不同要求的学生学习;第四，理论知识与操作技能兼顾，二者相辅相成、相互促进。
设计过程中注意三个结合:理论和生产实践过程相结合，现场辅导与自我教育相结合，知识积累、能力锻炼与岗位素质提高相结合，同时顾及师生角色的调整、能力的传递以增加学习的兴趣和难度。随着课程的深人学习，教师讲授比例逐渐减少，学生自主学习项目不断增加。
(三)微观设计
课程的微观设计包括:学习单元设计、单元项目设计、能力层次与资源支撑设计、工学结合的教学情境设计、师生角色设计。
1.学习单元设计
通过对企业实际生产零件的搜集和表面特征分类，以适度、够用原则确定《使用通用机床的零件加工课程》的教学内容，共设计8个学习单元。
对每个单元都进行知识点、教学内容、教学载体要求的设计。每个单元的学习载体都是企业的真实零件，将操作与基本知识有机地融为一体。表1是各个单元的教学载体，这些载体大部分来源于企业。
2.单元项目设计
单元项目的设计力求多样化，且具有较好的可替代性与可扩充性。单元项目设计思路:内容项目化，以项目单卡的形式下达学习任务;项目内容对应能力训练、素质培养;每个项目都体现完整的工作过程，项目逐层递进;具有可扩展性、可替代性，给学生足够的想像与操作空间;对于每个单元设计不同的项目，教师上课可根据实际情况来选用。
3.能力层次与资源支撑的设计
在教学过程中，涉及四个能力层次的学习，课程组对能力层次进行了设计，并且建立相应的资源支撑。第一个层次是基础知识能力，第二个层次是基本能力，第三个层次是产品生产能力，第四个层次是创新能力，层次与层次之间是递进关系。在基础知识能力层次，学生要进行基本知识准备，认识常用的材料、设备和工艺方法，了解检测手段，具备相关的安全知识。除了课堂讲授之外，学校还建立知识资源库，通过教材、参考书、网络课程、科普资源、能力测试等为学生提供基础知识的补充。在基本能力层次，学生要进行技能的准备，学会毛坯加工、设备使用，掌握常用的工艺、检测手段和安全操作设备。为了使学生能够更好地进行技能准备，学校建立基础项目库，通过基础项目的训练，使学生达到第二个层次的要求。在产品生产能力层次，学生主要学习生产技能，掌握生产加工的流程、多种设备的使用方法，学会选取工艺和质量检测，能安全操作。在这个层次，学校从日常生活中选取产品建立产品项目库。在创新能力层次，要求学生综合运用多种材料、多种设备、多种加工方法进行创新设计，自主制造。在这个层次，学校建立了创新项目库。
4.工学结合的教学情境设计
课程的每一个教学环节，无论是基础知识的学习还是技能的训练都是在真实的工业环境中完成。为营造真实的工业环境气氛，学校不仅购买了工厂生产用的设备，按照工厂的标准建设实训基地，张贴操作规程、安全注意事项等条例标识，还要求学生必须穿着实训服并以实训班组的形式参加实训，每天采取早训、晚会等形式用以强调安全与质量，鼓励班组内学生的相互学习。
5.师生关系设计
在整个教学过程中，力求创立民主、平等、合作的师生关系。随着课程的深入，教师与学生在课程中不断变换角色，在初始阶段由于学生毫无生产加工经验甚至没有材料知识、设备知识，这个阶段主要以教师演示讲授为主，教师与学生的关系是“师傅与徒弟”的关系;当学生掌握一定的基础知识与基本技能，学生就逐渐变成“生产者”，而教师的角色则变为“顾问”，只是帮助学生解决工艺难点;当学生具备一定的加工经验，学生就进人综合练习阶段，这时学生成为课程的主宰者，而教师所起的作用越来越少，教师成为“后勤”人员，为学生提供有力的物资保障。
二、数字化教学资源的建设
开发一套基于工作过程的课程资料，包括面向学生的各类学习文件与面向教师的各类教学指导文件。
面向学生的教学文件有:校本教材、项目引导文、项目单、项目报告单、学习工作纸、习题库、工作指导录像。其中，项目引导文按照工作顺序将要学习的主要内容通过问题提出来，激发学生独立思考;项目单内容全面，保证学生一步步完成整个项目;学生在完成每个任务的同时，必须填写项目报告单，对自己完成的工件进行自评，对别人的工件进行互评，这样学生既能系统消化相关知识点，同时教师在抽检评价表时也能及时了解学生掌握知识、技能的情况，并采取相关措施保证教学质量;学习工作纸用以辅助学生复习、学习课程涉及的材料知识、设备养护知识;每个单元都设有习题库，为学生提供自我评价的工具;工作指导录像将每个教学载体的全部加工过程反映出来，使学生掌握操作机床的技术要点、技能规范。
课程面向教师的教学文件有:课程总体教学方案、课程教学单元方案、项目评价表、教学组织录像。课程总体教学方案:规范课程教学的内容和教学要求。课程教学单元方案:将教学内容重构为8个教学单元，对每个学习单元的学习要求具体细化，阐明每个学习单元如何安排组织教学，每个知识点或任务需要的时间及采取的教学手段和方法，进一步规范细化教学内容。项目评价表:规范教师对学生的评价，内容向学生公开。教学实施指导录像:反映具体的教学环节。
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