让语文课堂更高效

时间：2024-08-05 11:40:48 论文范文我要投稿

让语文课堂更高效

        课堂是教学过程中最关键、最活跃的场所，课堂教学是学校教育的主阵地。课堂教学的高效率是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生互动交流的智慧结晶，而追寻课堂教学的高效率，是每一位教师不断追求的目标。所以，教学效率问题一直是教育工作者研究追寻的重点。结合自己的经验谈一谈自己的看法。
        一、作好认真上好每一节课的准备，提高课堂效率
        课堂教学的本质是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的活动过程，教师的一切设想和目标，最终都要依靠教师在教学实践中去实现，去完善，而课堂教学是实现的主陈地和主渠道。为此，我在上课时，不能说每一节课我都是精心准备，但是没有准备和目标的课我从来不上，就是说，作好认真上好每一节课的准备，提高课堂效率。
        （一）在教学任务上突出目标意识。在上每一节课时，我总要确定一项或几项具体的教学任务和目标，简单的说，就是明确学生学什么，怎么学，学到什么程度。而这个目标应科学、具体、明确，符合课程标准、教材和学生的要求，如果目标不合理、无价值，就不会引发学生的兴趣，也不可能实现成功的教学。如我在教学《匆匆》一课时，我的教学目标是：
        １.学会本课六个生字，能正确读写：饭碗、伶伶俐俐、徘徊等一些词语。
        ２.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
        ３.从心里能感受作者所刻画的时间流逝的足迹，感受作者对虚度时光感到的无奈和惋惜。
        这样，教学目标中既有了认知目标，又体现了情感、思维等心理因素目标，还突出了能力目标使学习任务、学习目标有机结合引发了学生的兴趣，激发了学生有效学习的前提。
        （二）准备好教具。
        想上好一节课，想达到自己课前的预期目标，我觉得教具的准备必不可少，而我所说的教具，并不是令人羡慕的多媒体课件，而是一些简单教具地运用，如课前小黑板的书写，生字卡片等。有时想好了这节课的教学点、教学过程，如果没有它们的帮助及时处理一些教学重难点和一些转折环节，这堂课的教学效果则往往打了折扣。在带高年级时，是这样，低年级更是这样。
        二、课堂教学中抓住一点、二情、三量
        在这几年的课堂教学中，我深深感到，教师上好一堂课对于学生的学习是多么的重要，根据自己的教学，我在课堂教学中抓住了一点、二情、三量。即任何一堂课，必须有明确的教学点，而且每个教学点必须具体、清楚，有可操作的教学目标，教学点包括知识点，能力点和非智力因素点。知识点是课堂教学的根本点，非智力因素点是动力点，能力点是落脚点，这几点要点点明确，点点到位，否则将无法取得良好的教学效果。所谓“情”包括两点：一是情境，即课堂氛围；二是情感，即心理反应，是特定教学法内容和情境所引发的诸如喜、怒、哀、乐的情反应，为此，教师要展现，演绎教材包含的情感，要投入、倾注一定的情感，唤起学生丰富的情感。“三量”即授出量，训练量，活动量。授出量要保证重点足够的教学时间，训练量要围绕重点，设计的内容和形式，注意其典型性，避免不必要的重复，减少无效劳动。活动量要增加师生的多边活动，增加思维力度，减少简单的、机械的、重复的活动量。
        三、培养学生的自学能力
        俗语说：“教是为了不教”，是的，教师最重要的是教给学生学习的方法，培养学生的自学能力，而这些主要是通过课堂实现的。其根本途径是教学生自己动脑、动手、动口去读书，在读书的实践中学会读书的方法，提高读书能力。在这里我觉得应重点摆正教师的教与学生的学的二者的关系，让学生自己去看书学习，并不是教师撒手不管放任自流，而是在教师的指导下动脑理解去学习知识，教师指导学生由不知到知，由少知到多知，由不会自学到初步具备自学的能力。这几年的教学我逐渐摸索出一些培养学生自学能力的方法：（１）教会学生熟练使用字典、词典。鼓励学生养成查字典的习惯，立足字词的理解是掌握自学的最基本的方法。（２）教给学生通过分析重点词句或段落，理解文章内容的学习方法，如我教《我的伯父鲁迅先生》一课时，一开始我让学生通过自读课文，找出课文的中心句围绕中心句，作者写了哪几件事，这不仅教给了学生自学课文的方法，而且一下子把学生学习的积极性调动起来了。（３）教给学生由整体到部分，再由部分到整体的学习步骤，这是指导学生学习课文的方法，教学时，先要求学生逐字、逐句、逐段地自学，特别注意通过对重点词句的理解和思想内容感悟，最后再返回来细读全文，体会文章的中心思想，表达形式有什么特点等。
        四、树立“问题”意识，让学生进行充分的课前参与
        树立“问题”意识，要培养学生敢于提问题，善于提问题的习惯和能力。除此之外，还要为学生创造质疑机会，让学生去思、去想、去问，使学生真正地开动脑筋去想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。有了这一步的认识，我就在自己的课堂上对学生进行有意识的训练，刚开始，学生的问题简直是五花八门，稚嫩、不成熟、不着边际。可我坚持做到：无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，我都对学生敢于提问题给予充分的肯定，对于颇有新意或有独到见解的问题以及带有批判性的质疑，不仅表扬他勇于提问题，更表扬他提问题的价值所在，这样，学生慢慢地从提问题中感受到收获，感受到真正的成功，学生越来越爱提问题，也越来越会提问题。如在教学《一片树叶》时，学生提的问题是“小兔子、小猴子、小熊其实他们都很爱小椿树，可他们为什么还要摘下树叶呢？”；在教学《金色的草地》时，学生提问到“‘因为它和我们一起睡觉，也和我们一起起床’是什么意思？”，这一个个的问题使我惊喜，惊喜于学生是真正走进了课文，真正学会了动脑思考。
        第二步，我看到学生的进步后，结合班级的实际和自己的教学，一点一滴的对自己的课堂大胆进行改革。每学一篇课文我会提前两天对学生进行布置，让学生进行充分的课前参与，对于生字会读，会认，会组词，会找形近字。在课堂上老师只是检查（或由小主持人代替），不过这样的检查不只是对生字读音的检查，它渗透了对词义的理解，词语的辨析，多音字组词等各个方面，如在教学《圆圆的沙粒》“异想天开”时，我先给出“异”的三种解释①不同的②分开③奇怪的。让学生进行选择，接着让学生再说说什么样的想法被认为是异想天开的，文中是谁认为谁的什么样的想法是异想天开的，这样由浅入深，真正做到了对词语的理解。对于课文，先明确文章讲了一件什么事，通过课前参与知道了什么，有什么问题等等。刚开始是在课上教师指导，随着时间的推移在逐渐放手到课下，这样由于课前学生充分参与，本来两节课的内容可以压缩到一节课，大大增加了课堂容量，课堂上老师对于学生的表现适时站出来给予引导、总结，并进一步教导学生面对面的对视、回答、倾听，用点头、微笑、鼓掌等形体动作进行呼应，用“我补充”、“我发现”、“我挑战”、“我质疑”等进行深层次的辩论与争论。这样，课堂属于学生的课堂，充满了不确定性和挑战性，充满了属于学生生命的各种个体化的表现。
        在新的语文课程标准的要求下，让我们以生为本，以学为本，让学生在不知不觉中主动地探索知识，激发学生的学习兴趣，促进学生学习方式的改变，让自己的语文课堂更高效。

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