找准练点 提高练笔的有效性
课堂练笔旨在阅读教学中，通过巧妙地挖掘文本的各种空白点进行写话练习，以促进言语形式与写作方法的迁移，加深对课文内容与思想内容的理解，从而达到以读引写，以写促读的效果，这是提高语文教学实效、提升学生读写水平的理想途径。由于课堂练笔融读写为一体，具有篇幅小、形式活、出手快等特点，所以深受老师们的喜欢。然而，目前练笔的随意性大，缺乏规范化，导致练笔低效甚至无效。那么如何才能让练笔练得有效呢？我认为关键是找准读与写的结合点，具体可从以下四个方面进行。一、重点词扩展
文章中的重点词是语言形象、语言情感、语言技巧的聚集点，解读文本、感悟语言往往要抓住重点词进行训练。如果在阅读教学中有效地引导学生想象，挖掘重点词语的形象内涵，感悟理解词语的情感内涵，将词语进行具体扩写，活化词语的形象，既可丰富文章内容，又可加深学生对课文内容以及作者情感的理解，这不失为练笔的一个好方法。
二、插图补白
好多文章由于中心表达的需要和篇幅的限制，有些内容只能简而言之，甚至略而不写。但将某些内容完全省略的话，编者又觉得文章过于单薄，缺乏形象性，于是便配上插图进行弥补。这无疑又留给了我们练笔的好机会。我们通过插图补白，化无为有，化虚为实，化简为详，既可以拓宽内容空间，又可让学生深化理解，提高读写能力。比如《可贵的沉默》中的第二幅插图，我让学生把画面中孩子们为自己的自私而羞愧的具体表情、动作写出来。由于这些插图画面生动有趣，并且都是学生比较熟悉、喜欢的生活场景，再加上学生写之前有了老师的讲解引导，具备了一定的情感积淀，所以写起来毫不费力，言语形式的表达效果得到充分彰显。
三、情节拓写
中国人讲究含蓄美，好多作品在故事情节中总要留点空白，目的是留给欣赏者遐想的余地，取得良好的审美效果。
有的文章常常利用一个省略号，就会把我们的思绪引向远方，带进故事的后续情节，令我们久久不能忘怀，而这也是练笔的好机会。如一位老师在教学《把铁路修到拉萨去》时，他就抓住课文最后一句“青藏铁路这条‘铁龙’在不断向前，向前。拉萨已经遥遥在望”设计了练笔。他让学生写一写青藏铁路开通那一刻，人们如何欢快的场景。接着他就放起了韩红的那首优美高亢的歌曲《天路》，学生们伴随着天籁般的歌声，欣赏着拉萨人民欢庆的照片，个个文思泉涌，写下了欢庆的场面。“铁龙来了！铁龙来了！青藏铁路开通了！拉萨人民呼喊着，蹦跳着，似乎要把这个消息告诉上天，好多人民还捧着洁白的哈达，载歌载舞，要把哈达献给可歌可敬的筑路大军呢！”
另外，好多文章中常留有供读者想象的语言空白，在阅读中引导学生把握语言空白，拓展语言情境，想象语言情节，补充人物的话语，也是一个练笔的好方法。如我在《再见了，亲人》、《她是我的朋友》、《一面五星红旗》等课文的情节分析中都设计了人物对话的补白练习，取得了比较理想的效果。
四、情感宣泄
很多文章都体现着浓厚的人文性，带着强烈的情感色彩，敬佩、赞叹、憎恨、热爱，可谓应有尽有。在强烈的情感背后，需要的是宣泄，需要的是倾诉。教师若能适时地抓住学生的这个需要，把情感宣泄作为练笔点，让学生畅快地释放自己的情感，无疑又是一个好练法。如我在教《西门豹》一课时，当所有学生都为西门豹的有勇有谋，以牙还牙地惩治巫婆等人而大声叫好时说：“看到这大快人心的一幕，相信大家有很多话想对西门豹或巫婆说，那么就拿起你们的笔，把心中的话宣泄出来吧！”这样一来，学生写出的内容无比精彩，令人十分满意。
以上四种练点，是我在课堂练笔设计时常选择的方法。除此之外，课堂练笔还有多种，如情节的改写训练，变换角度的读写训练，推测前因的补写训练等。面对这么多的练写方式，我们在选择时应看哪一种有利于突出文章中心，又是学生容易表达的。其实课堂练笔并不是每节课都要进行，那样会占用学生很多的阅读感悟时间，致使阅读不深不透，而应该看它对凸显文章中心、领会思想情感有无作用，另外还要看看学生们的倾吐欲望如何。
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