谈情感态度在英语教学中的培养

谈情感态度在英语教学中的培养

        情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。把情感态度列为课程目标之一是情感态度的内涵、特征与功能及其在语言学习和人的发展中所能发挥的特殊作用决定的。课程改革的重点是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。
        而与其他学科相比，英语课程与情感态度的关系尤为密切。因此，英语课程在发展学生的情感态度方面发挥着重要作用。
        一、 情感态度对语言学习有重要影响作用
        （1） 语言与情感态度有着密切的关系
        人类语言的主要功能之一是促进人际交往。英语恰好是一门语言学科，学好英语这门国际语言是为了与全世界的人们搞好人际交往。而人际交往就不可避免的要涉及人的情感态度。情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递，恰当合理地使用语言有助于沟通情感，增进友谊和相互尊重，改善人际关系。中学生学习英语的过程就是学习使用英语的过程。在使用英语的过程中就不可避免的要涉及人际交往和情感态度。因而，语言教学活动必须是富有情感的，情感介入英语教学领域是实现新课程价值追求即人的全面发展的必然要求。
        （2） 情感态度对语言学习的效果有重要影响
        情感态度对英语学习的影响非常明显。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。相反，负面消极的情感态度则影响语言学习。比如，过度的焦虑和胆怯不利于学生大胆地利用英语表达展现自己的语言知识和语言技能。
        二、 情感是引发、维持和发展自主学习的重要因素
        自主学习是近年来英语教学改革提出的新理念。现代学习观认为自主学习不是个人孤立的学习，也不意味着学生的完全独立。而是要以学生之间相互依靠、相互合作为前提，学生掌握学习主动权，能以自己喜欢的方式做自己希望做的事。在英语课上学生如果能有积极的情感态度，带着极大热情参与表演、讨论、回答等，无疑能极大地提高他们的成绩。获得成功后，他们的积极性会更高。可见情感往往在自主学习动机的触发，自主学习习惯养成过程的维持以及促进自主学习向更高层次方向发展等方面起着重要作用。
        三、 英语教学中情感态度的培养
        （1） 建立良好的师生关系
        建立民主平等良好的师生关系对培养学生积极情感、克服消极的情感有着至关重要的作用。教师自身的情感对课堂教学氛围的形成，对学生的课堂情感态度影响极大。因此教师要有较高的思想素质，要有良好的师德和专业技能，才能做到敬业爱岗爱生，才能以饱满的热情对待自己从事的工作，才能把对工作的不懈的追求转化为对学生的尊重和爱护，激发学生对知识的兴趣和对学习的热爱。教师应带着微笑进入课堂，多以期待、鼓励、赞赏的目光去感化学生，不要把课堂当作宣泄自己不快情绪的场所，把学生当成出气筒，尽量避免在课堂上当众批评犯了错误的学生。这些都有利于建立良好的师生关系。作为教师既是学生的长辈又是学生的知心朋友。要用真心去爱自己的学生，发自内心的关心呵护他们幼小的心灵，要尊重他们尽量不伤害他们的自尊心。 
比如在英语课堂上，对于胆小、回答问题声音小的同学应多使用鼓励性语言“Have a try!Don’t be shy! Good!”在学生参与表演或讨论时会犯一些语言错误，教师大可不必急于纠正，更不能当面指责，应帮助他们完成任务，这样就极大地保护了他们的自尊心，增强了自信。他们对教师的感激之情也会油然而生。        （2） 培养兴趣，激发动机
        兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。美国教育心理学家拉扎勒研究发现，智商高的学生如果缺少学习兴趣，学习效果就一般；而智商一般的学生由于内在的学习兴趣的推动，继而产生强大的学习动力，经过努力却可以获得优异成绩。因此，在备课时教师要认真考虑怎样调动和吸引学生；怎样把教材变得贴近学生生活和已有经验；怎样展现英语在实际生活中的意义和实用价值。力求讲解生动、形式多样、操作灵活，每天上课给学生展现英语魅力的不同方面，使他们产生对知识的强烈欲望和学习动机。
        英语教师课前可准备一些教具，制作一些相关的图片、卡片及实物，还可借助简笔画来丰富和完善教学内容，巧妙地运用教具来激发学生学习英语的兴趣。例如：Fashion Show一课，教师可事先准备一些服装的图片，复习学生对服装方面单词的掌握，同时也可准备两套男女同学的时尚服装，让事先安排好的同学穿上，现场来个时装表演，再配上优美的音乐，学生的真实情感和表演激情会油然而生，学生的个性得到了张扬，极大地激发了学生学习英语的兴趣。
        另外，英语教师还应具有幽默风趣充分发挥身体语言（body language）的能力，这是培养学生积极情感态度的又一重要方面。它包括微笑传递（smile exchange）、眼神接触（eye contact）、手势语言（gesture）、耸肩表意等。教师的一个眼神、一丝微笑、一个恰到好处的耸肩和手势都会把鼓励、期盼、等待、肯定与赞扬传达给学生，这些无声的语言会感染学生，给他们信心力量及克服困难的勇气。一个幽默的教师会使课堂轻松活泼，学生能在快乐的氛围中学习，效果更好。爱屋及乌。他们对老师的钦佩和喜爱会转移到对英语的兴趣与迷恋，从而会形成强大的学习动机。
        （3） 暗示教育，期待成功
        曾经看过这样一个科学报告：有一次，心理学家罗森塔尔和雅各布森来到美国的一所小学，从一到六年级中各选三个班对十八个学生“煞有介事”的作发展预测并以赞赏的口吻将“有优异发展潜力”的学生名单通知相关教师。名单中的名字有的在教师的预料之中，有的则不然。罗森塔尔强调：“请注意，我讲的是他们的发展，而不是现在的基础。”并叮嘱名单不得外传，否则影响效果。8个月后，他们俩又对被抽的三个班进行复试。结果被点到名单上的学生成绩比其他同学进步快。性格情感上显得活泼开朗，求知欲旺盛，与教师的感情特别深。原来这是一次小心理测验，名单是随机抽的。他俩权威性的谎言暗示了教师，坚定了教师对名单上学生的信心。教师通过眼神笑貌，关心滋润着学生的心田，使学生更加自尊自爱自强自立。这就是著名的“皮格马利翁效应”，它生动地揭示了暗示教育的非凡效果。
        新课程标准理念之一是“面向全体学生”，强调关注每位学生的情感，帮助他们建立成就感和自信心。课堂上教师应注意不要只对成绩好的学生给予关注，后进生更需要关心和肯定，适时的表扬会帮助他们建立自信心。应把“皮格马利翁效应”更多地用在那些情感态度有问题的学生身上，多关注他们。
        （4） 合作交流，师生互动
        新课程核心理念之一就是参与与合作。“情景教学”以及“任务型教学”都离不开学生的主动参与与合作。教师应在教学中特意设计相关活动以培养学生的合作精神。在合作内容上，多给他们自己创造空间，在合作形式上，讲求变化，比如有时把不同层次不同风格的学生组合在一起，让他们优势互补互相带动；有时为了尊重学生个体差异充分展示自我，让他们自由组合；有时把男生女生进行不同的组合，分工合作相互交流，共同完成任务，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生没有良好的合作意识，新课程理念就不可能得到实现。再者，教与学是相辅相成的，师生要建立融洽民主的互动关系，经常和学生一起反思教学过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
        教师的事业就是学生的一生，教学过程应该成为对学生对成长中的整个生命的成全，为学生全面发展和终身发展奠定基础，没有情感态度参与的教学过程是不具有生成性和创造性的，尤其是英语教学。因此教师应想尽一切办法培养学生的积极情感，排解消极情感，努力使每堂课都展现出激情与智慧的完美结合。 

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