提高农村中学生英语口语水平的初探
众所周知，由于语言环境、学生心理障碍、词汇贫乏及现行的考试制度等因素，农村学生的英语口语水平与城市学生相比，存在不少差距。课堂上我们就经常遇到这样的情况：部分学生面对老师非常害羞，不愿积极参与课堂口语活动；而另一部分学生在口语活动中有很高的积极性，却不知道怎么表达或表达时出现许多语言错误。我国基础教育阶段英语课程标准就初中毕业时“说”的要求也有明确描述。然而，在实践中，很多学生感到掌握口语有困难，表现得非常被动和无奈，实际交际能力和课程标准的要求相差甚远，尤其在农村中学表现得更为突出。因此，提高农村学生的英语口语水平应当成为我们教师课堂教学的重要任务。一、 走出应试误区，将培养学生的听说能力放在首位
英语作为一种语言，其本质是为了交际。我们不仅要教给学生语言知识，更要教会学生如何使用语言。“听说领先，读写跟上”是中学英语必须遵循的一项重要教学原则，让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。有些人担心注重听说训练会影响笔试成绩。其实，两者相辅相成、不可分割，并可互相促进。我们首先走出为了应试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。教师应努力为学生创造一个良好的语言环境，以自己的满腔热情和新颖有趣、灵活多样的教学方法，让每一个学生溶入到真实的教学情景中，为学生提供说英语的机会，鼓励和帮助每一个学生开口说话。
二、 设法营造良好的课堂气氛，使每个学生敢说、乐说
教师应转换角色，让学生在轻松快乐的氛围中学习英语，设法激发学生说英语口语的热情。
1. 首先要了解学生，帮助他们克服心理障碍，鼓励他们开口说。我们平时就要有意识地和学生在课后用英语进行简单交流，比如见面时多用英语日常用语打招呼，如Good morning/Hi/Hello等，促进学生开口；在课堂上有意识地对平时不愿开口的学生提问或让他们朗读课文，鼓励他们大胆发言，一有进步就立刻表扬。
2. 培养学生说英语的兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐”即兴趣。一旦学生对英语产生了兴趣，就会自觉主动地参与英语学习活动，在口语教学中，教师要注意培养学生说的兴趣，了解学生感兴趣的话题，诱发学生讲英语的热情。教师要精心设计教学过程，使学生兴趣盎然，乐于开口。对于初学者，教师不必过分强调其语言的准确性，应着力培养学生对口语表达的兴趣，这样会大大减轻他们的思想负担和心理压力，让他们在课堂上敢说、愿说、乐说，有话可说。比如我们在进行课文教学时，我们可以这样做：①把一些趣味性的文章让学生出来表演，如7B A Lucky Escape这篇文章就可以通过学生分组表演的形式来进行；②就一些文中的重点句型与词组可以让学生理解后造出相类似的句子，这样不仅发展了学生的思维，又增强了学生运用知识的能力，使学生们从单纯地听老师讲解课文中解脱出来，听产生了说英语的兴趣。
3. 创设真实的交际环境。如何在英语课堂中创设一种交际环境，使学生在真实的交际活动中发展其语言能力和交际能力，是运用交际教学法的关键所在。开展交际性教学活动就是要师生双方、学生之间都要有信息沟通，这样学生就有强烈的交际需要与欲望，在渴望获得和交流信息的过程中学习和使用英语。教师教学的艺术在于如何创设和利用信息差距，促使学生都能参与交际活动。
4. 倡导课堂学习合作化，加强同学之间交际化。学习环境、学习方式对学生的人格、品质、情感、态度和价值观的形成很重要。在传统的学习观中，这个问题长期被忽视，虽然一些有识之士多次指出并提出许多措施，但是由于既定的学习环境和学习方式，问题很难从根本上解决。在传统的学习观中，虽然五、六十个人在一个教室里学习，但学习方式却是个体的、封闭的，听课、理解、做作业、考试，除了与教师的单线联系之外，缺少横向的与同学之间的沟通。这种学习环境和学习方式，尤其是学习的激烈竞争，容易使学生形成冷漠、自私、狭隘和孤僻的性格，以致发生了许多悲剧。其根源在哪里？除了品德教育、人格修养的因素之外，与这样的学习方式和学习状态不无关系。“哑巴英语”就是由此所造成的恶果之一。
新课程改革在学习方式上的改革之一就是合作学习。我在英语教学中更是大胆尝试把课堂学习活动化、交际化，如把学生分成各种各样的小组，进行角色表演、游戏、完成项目、唱歌、跳舞等，以课本为中心组织学习活动，调动学生之间的互动因素。有人担心，这样做是否削弱了英语知识教学？不会的，因为在这些合作、交流的学习形式中，并不是不要学生独立思考，相反，没有独立思考就不可能扮演好他所担任的角色，完成他所承担的任务。
事实表明，在合作学习的过程中，随着学生之间不同程度的交流和互相配合、互相帮助，不但激活了学生学习英语的兴趣，而且集体的荣誉感、责任感以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识等都会悄无声息地得到增强。 5. 完善口语评价体系，促进能力发展。在评价学生的学习效果方面，要坚持以正面教育为主，要多表扬和鼓励学生，切忌挖苦讽刺。特别是学困生更要区别对待，努力让每个学生都能看到自己的点滴进步与所取得的成绩，学生就会充满信心，产生巨大的鼓舞力量，学生就会以更大的热情投入学习。
三、 活化教材内容，为学生操练口语创造更多的机会
1. 值日生报告
每天利用5分钟的课堂时间，轮流由一位学生用英语做值日生报告，这种训练活动有助于上课伊始就形成一种良好的英语氛围。学生轮流值日，每个学生都有机会锻炼口语表达能力。活动的内容可以包括用英语讲一个故事或报道一条新闻，或介绍学校的一项活动，或推荐一本好书，或即兴演讲，或猜字游戏等。只要学生有话可说，有感而发就行。面对台下的“观众”，学生课前就要精心准备，这样可促使学生开口说英语。在这一活动中，教师的点评和指导是帮助学生提高语言运用能力的关键。教师既要鼓励学生创造性地运用所学语言，又要要求介绍的内容有新意，同时也要指出学生的错误与不足。
2. 学生用英语提问
传统的课堂常是以教师提问，学生回答为主，不能充分体现学生学习的主体性。而鼓励学生用英语提问是培养交际能力的一种重要途径。我们在开始时，可让学生站在原位或讲台前，就图片或课文内容相互问答。在提问的过程中，教师要多启发学生开动脑筋，多提问一些有新意、思考性强的问题，并多给学生鼓励和肯定，少一些批评和指责。这样不仅保护了学生的积极性和创造性，也能逐步培养学生用英语思维的能力。
3. 专题讨论
让学生就老师提出的某一专题展开小组讨论，再由每小组一个同学代表其小组进行总结汇报。如《牛津初中英语》教材八年级第四单元讲到了如何保护动物，我们可让学生结合现实中的一些滥捕滥杀保护动物的危害性进行讨论，然后分别让同学代表小组总结汇报。这样，学生的口头表达能力会得到很大提高。
4. 人物专访
利用已学过的句型，让学生模仿班上的同学，如在学习了一般过去时和现在完成时后，让学生用课本句型Have you been to...?/When did you go there?/What did you do there?对周围的同学进行采访，最后挑出几位同学示范采访。
5. 口头复述
口头复述要求学生用自己的语言连贯地叙述所听过或读过的材料。在学生复述过程中，他们要将听到、看到和读到的知识和内容进行思考、加工，用自己的语言口头表达出来。这样的语言实践，不仅能帮助学生掌握课文重点，而且还能提高学生的理解能力、记忆能力和口头表达能力。
四、 开展丰富的课外活动，寓教于乐，提高交际能力
从实践中我认识到，如果英语仅仅局限于课堂，其生命力是有限的。学生的内心世界丰富多彩，他们需要感知与他们内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言，他们需要在轻松、愉快的环境下接受和使用语言，而主题鲜明、形式多样的课外活动正是对课堂教学的有益补充。为了提高学生开口的积极性与创造性，教师还可以适当地开展朗诵比赛、话剧表演、讲故事、对话表演等多种形式的演练活动。为了比赛，学生就得认真地练读，读出语感，说出内容；为了比赛，学生就得大胆地说，所有这些都在不知不觉中锻炼了学生爱说、敢说的勇气。通过这些活动，大大刺激了学生的求知欲，提高了学生学习英语的兴趣，拓展了英语视野，极大地丰富了“以人为本”的英语教学。但值得一提的是，开展这类活动，要十分关注参与的广泛性和学生的自主性，尽量让每位学生都成为比赛的参与者，使每一位学生都能发出自己独特的心声。
“冰冻三尺，非一日之寒。”培养和提高学生的口语表达能力亦非一日之功。只要我们坚持不懈，大胆创新，勇于实践，不断探索，勤于思考，善于总结，学生开口说英语的积极性就一定能调动起来，我们的口语教学就会迈上一个新台阶，我们的学生口语提高的目标就一定能够实现。
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