浅析体校英语教学资源的开发与利用

时间：2024-08-06 16:06:11 论文范文我要投稿

浅析体校英语教学资源的开发与利用

论文关键词：体校　英语教学资源　开发　利用

浅析体校英语教学资源的开发与利用

论文摘要：长期以来，我国采取的是一种集权式的课程管理体制，它在很大程度上忽视了地方、学校、教师和学生的差异，带来了学校被动办学、缺乏个性、少见特色等弊端，不能真正地做到因材施教。尤其是对体校学生来说，全国统编的繁难偏旧的教材与他们的实际状况相脱节，缺乏吸引力。因此，如何针叶体校学生的文化程度进行改革，使英语课程的教学资源得到充分的开发和利用成为当务之急。

长期以来，我国采取的是一种集权式的课程管理体制，它在很大程度上忽视了地方、学校、教师和学生的差异，带来了学校被动办学、缺乏个性、少见特色等弊端，不能真正地做到因材施教。尤其是对体校学生来说，全国统编的繁难偏旧的教材与他们的实际状况相脱节，缺乏吸引力。因此，如何针对体校学生的文化程度进行改革，使英语课程的教学资源得到充分的开发和利用成为当务之急。

一、新课程中的教师观要求英语教师变为主动的、自觉的、显性的课程开发者

传统观念认为，教师的天职是“教书育人”，教师的职责就在于教书，把教学内容忠实地传授给学生，自己只是课程的“执行者”，充当的是“传声筒”的角色，从而丧失了自己的独立性、创造性，也忽视了学生的自主性和能动性。而新的教师观对教师的创造能力提出了更高的要求，认为“今天的一名优秀教师，再也不仅是忠实圆满地教授规定内容的教师，而且应是主动地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容的教师，是将课程与教学联系起来的教师”。教师应对课程进行重新创造，成为课程创造的主人;应和学生联合开发、利用英语教育的资源，成为课程的开发者，使师生双方都成为建构积极的英语教育经验的主体。现代课程观要求教师由单一的“消极接受者”变为“接受者与决策者兼而有之”;由被动的、不自觉的、隐性的课程开发者变为主动的、自觉的、显性的课程开发者。

现代英语教师的教育职能已不能囿于课堂教学和教授课本，应是英语课程的开发者，是学生学习资源的发现者，同时还是现有课堂教学资源和课外学习资源的鉴别者。英语学习资源藏量丰富、分布广泛、品种多样，这就要求教师具有善于发现、果断取舍和价值判断的能力。在满眼是“资源”的时候就要学会取舍，体现课程资源开发利用的优越性、优先性与适应性;在资源相对贫乏的时候，就要善于发现和发掘，充分利用现有的学习资源，最大限度地发挥其教育价值;在课程资源相对单调的时候，要努力进行课程资源的多向多维联系，形成课程教育交互网，以满足学生多样化学习与全面发展的需要。

二、英语教师应高度重视课程资源的开发与利用

课程标准指出:“学生是学习和发展的主体。英语课必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求和欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式……英语综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面形成英语素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”由此可见，英语综合性学习为学生提供了相当大的灵活性、自由度和自主创造的空间，而课本中的综合性学习的设计，只是提供一种具有开放性、选择性的范例，给教师和学生留有极大的余地。因此我们说，综合性学习是建立在资源的开发和利用基础之上的，我们完全可以而且应该对课本的设计进行改造、变通、拓展和完善。打个比方来说，我们再也不能满足于坐享其成吃现成饭，要想吃得好、吃得对胃口，我们就要学会找米下锅，合理搭配大米、小米、红米、黑米，在保证营养的同时，因时制宜、因地制宜、因人制宜，熬出自己的一锅美味粥来。“花样翻新是生活的调剂。”学生面对活泼的、花样翻新的教学活动，也一定会兴致百倍，从而使学习积极性的提高变为现实。

课程资源的开发与利用对学生的发展具有独特的价值。与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生的兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识、培养能力、陶冶情操，这是传统教科书所无法替代的。英语教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地指导开展各类活动，增强学生在各种场合学英语、用英语的意识，全面提高学生的英语素养。对体校学生来说，这项工作尤其显得必要和重要。

三、英语课程资源的开发及尝试

英语课程资源无处不有，无时不在。教科书、教学挂图、工具书是英语课程资源;其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络也是英语课程资源;图书馆、博物馆、展览馆、布告栏、各种标牌广告等同样是英语课程资源;自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活，以及日常生活话题等也无一例外地可以成为英语课程的资源。教师如果有强烈的资源意识，会随时随地地做有心人，并努力开发、积极利用，为学生的英语学习服务。值得一提的是，体校的英语教学资源有一个不可多得、弥足珍贵的来源—央视五套体育频道的各类节目，很值得挖掘出来为我所用。

目前，很多教师对身边大量的课程资源视而不见，不能及时地发掘、加工、转化，使之进人英语课程，造成许多有价值的课程资源被闲置和浪费。因此，我们要多加学习，转变以往的英语课程观，拓宽英语课程的视野，锻炼自己识别英语课程资源的敏锐目光，提高开发和利用英语学习资源的能力。特别要调动学生一起留意身边可以开发和利用的英语学习资源，把英语学习引向生活，把生活融人到英语学习中去。苏霍姆林斯基告诉我们:“人的内心里有一种根深蒂固的需要—总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”这也就是说，学生和老师一样可以是开发和利用英语学习资源的主体，但这是需要老师引发和指导、管理和安排的。

学生不仅和教师一样，是开发和利用英语学习资源的主体，学生本身还是可以开发和利用的英语学习资源。学生的先前经验、家庭背景、能力、个人特质、兴趣爱好、情感态度都是课程资源。任何课程的宗旨，都是为了学生的发展，课程资源的开发也一样。要针对特定的学生群体，具体地说要从学生的知识、能力、习惯、兴趣、爱好和已有经验出发，从学生的个体发展、智力发展、身体发展及存在的问题出发来确定目标，并组织实施。体校的学生爱好运动，在运动场上敢于拼搏，有团队意识，且为人热情开朗、活泼大方、讲义气，他们有独特的生活经历、丰富多彩的课余活动、非凡的成败得失的感受。这些都是资源库中最宝贵、最鲜活、最靓丽的那一部分。

在开发英语课程资源时，信息技术和互联网络同样存在广泛的开发空间和重大的利用价值。网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站，为各个层次的教学提供了丰富的资源。另外，计算机和网络技术又为个性化学习和自主学习创造了条件。通过计算机和互联网络，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式。具有交互功能的计算机和网络学习资源还能及时地为学生提供反馈信息。再者，各种世界性的体育比赛中，英语的翻译也都是课程资源，都会为教师所用;而每个专业队员所学的专业英语名称会让他们牢记，这些都将是激发他们学习的动力。

如果说国家课程注重基础性和统一性，那么体校英语课则应关注独特性和差异性。因此，应围绕体校特色，从体校学生的生活实际出发，找准兴奋点，广泛地开发学习资源、灵活地利用英语学习资源，以激发其潜在的学习积极性，从而更加有效地促进学生的发展、满足学生发展的需求，使体校英语课程具有适用性、针对性、现实性、有效性。
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