学习迁移指导法在英语教学中的运用
一、理论背景自古以来，教育心理学家一直重视教学的迁移作用。孔子《学而》云：“吾尝终日而思之，不如须臾之所学也”，强调对学习的内容一定要经过思考，融会贯通，择善而循，由博反约，温故知新，闻一知十，举一反三。遵循迁移教学理论，在课堂教学中认真实施迁移教学将会极大提高课堂45分钟的授课效率，同时让学生在不知不觉中掌握科学的方法，达到举一反三、触类旁通的教学效果。现行的外研版教材提供了在英语课堂教学中实施迁移指导的可行性，教材内容来自生活，知识联系现实实际，适合当代学生的生理、心理特征，使学生能由点带面，由抽象到实际层层深入，为实施迁移教学提供了现实的教材依据。
二、迁移指导的精神实质
（1）在课堂教学中实施愉快教学，创设一种愉快的心理氛围，是实施这种方法的必要的外部条件。学生只有在愉快的教学氛围中才能发挥自己的想象，施展自己的才华。
（2）引导学生由模仿到联想、创新，是实施这种方法的基本策略。
（3）培养学生思维的流畅性、变通性和独特性，是实施这种方法应达到的基本目标。
（4）运用迁移规律制定认知和思维操作方法，是这种方法的基本性质。
三、在课堂教学中迁移指导法的实施程序
学习迁移指导法在教学过程中主要程序分为：温故——联想——小结三个主要阶段。其中温故求同促理解是迁移指导法的前提和基础联想，求异促创新是迁移指导法的灵魂和特征，小结比较会择优是迁移指导法的宗旨和归宿。具体的方法是：
温故——通过启发学生自觉的进行新旧知识联系，引导学生学会由知识之间的相同、相似、相关、相通找到知识之间的连接点，从而达到温故求同促理解的目的。
由于学生对先前知识的掌握程度同以后学习的知识正相关，原先已学过的知识越熟练、越巩固对后来学习的相关知识也就越巩固，因此，在这一阶段的英语课堂教学中教师宜着重以旧知识带动新知识，以旧情景带动新情境，通过学生大量的操练，使学生自然而然地接受新知识，从而养成正确运用旧知识进行求同思维的良好习惯。该阶段在具体操作方法上有以下指导方法：直观演示法、情景设置法、先练后讲法、讨论辨析法、提问启示法等。
直观演示法就是教师可以通过实物直观、模像直观、语言直观、图片直观等方法，增强演示的直观性、实际性，逐步使学生由感知走向理解。如教学there is与there are的区别，可以通过该方法使学生找到新旧知识的联系媒介，从而使学生由感知走向理解，由理解走向掌握。教师可进行以下演示：
演示媒体 a book, a box, two books, two boxes等，教师先拿出一本书然后说：a book，This is a book. There is a book on the desk. 用单数名词反复操练后再拿出复数事物进行there are…的操练，学生就很容易掌握 there are +复数名词的结构。
（二）联想——通过多角度变换思维方向训练，引导学生对所学知识与技能灵活变通，寻找知识的发散点，从而达到联想求异促创新的目的。该阶段可采用以下创新方法：
1. 通过类比分析求创新（如相似联想法、横向联想法）
在英语情境教学中，通常可通过对旧情景的复习及引渡，诱导学生根据所学的情境，联系实际进行半实际的对话训练，使学生通过类比把新知识用于客观现实，增强他们运用对话进行模拟交际，举一反三的能力。
横向联想法是引导学生由某一知识点横向扩展，把某一英语听、说、读、写的规律迁移到各个具体的、特殊的事例中。如教学表示职业名词的构成如worker, teacher, driver, player, reader等比较常用的词时，可以启发学生联想到killer, builder, winner, jumper, producer, leader等不太常用的词，还可以进一步横向引申如visitor, operator等词的不同结构，教学生自己学会联想、总结。又如：单词记忆法：
a. light—right—night—eight—sight
b. will—would shall—should can—could
2. 反问、异质联想（即求异思维，发散思维）
创造活动的全过程需要经过辐合思维和发散思维的多次循环才能完成。在科技、生产、艺术创作或课堂教学中，辐合思维只要求找到正确答案，而发散思维则包含想象、创造、启发、猜测诸方面，更有利于训练和培养创造力。这就要求教师在具体的英语教学中认真钻研教材，认真备课，寻找课堂中适合求异思维的发散点，抓住时机促成学生进行发散思维，以进一步培养思维的多样性。
（三）小结（择优）——通过关于比较多种思维结果的训练，引导学生学会找到知识的理解及其方法的最优点，从而达到小结，比较会择优的目的。
1. 同一单词不同记忆方法的选择。
一般来说，英语单词的记忆有以下一些方法：a. 机械记忆法；b. 音标记忆法；c. 拆项添项记忆法；d. 类比记忆法；e. 前缀后缀法等。教师在具体的教学过程中总是告诉学生要切实注意选择单词的记忆方法，要求他们选择最便捷的方法，以最快的速度达到最高的记忆效果。如pen, desk, finish, health等完全可以用音标记忆法，这种方法适合于音标即与单词重合，或凭借发音可以推断字母组合的单词。再如parent一词，则可以用拆项法：p—aren’t → parent。经过长时间对单词记忆方法的择优，学生能形成一套自己的记忆体系，达到良好的记忆效果。
2. 同一词汇不同意义的选择
英语“词意猜测”题型是考核学生运用英语知识进行词意猜测的能力，其实质是考核学生在不同语境中对词汇的意义进行择优的能力。这种题型中给出的划线部分都是较普通的英语单词，合起来的意义考生不一定知道，要求考生从上、下文及单词本身的词义进行引申、猜测、择优，提高学生运用英语的能力以及思维素质和思维水平。如“He’s drinking a cup of black coffee”，“黑咖啡”显然不符合题意，这时可让学生发挥联想：学生曾经学过light blue—dark blue一词，意为淡蓝、深蓝（dark本意为黑暗的，此处引申为深色的），那么black可引申为什么？联想到现实实际，学生不难得出“浓咖啡”一词，这样进行了一系列联想求同、发散求异、小结择优后，自然而然择优出“black coffee”为浓咖啡这一最佳答案。
通过运用“学习迁移法”教学，同学们在课堂上能接触到丰富的知识，有时间、机会发挥自己的联想，兴趣不断提高，思维逐渐宽阔、敏捷，变“苦学”为“乐学、巧学”，教学质量明显提高。
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