试析我国高校创业教育存在的问题及持续发展对策
论文摘要：创业教育是我国建设创新型国家和人力资源强国进程中促进经济发展、缓解就业压力、推动教育改革的重要举措。创业教育的本质是培养创新能力，是素质教育、创新教育的延伸、深化和发展。文章基于对创业教育的认识和理解，针对当前我国高校创业教育存在的主要问题，提出了加强师资队伍建设、完善人才培养体系、重视课程开发与设计、实施教学方式探索与创新、营造创业教育环境与文化氛围等推进高校创业教育持续发展的对策。
论文关键词：创业教育；创新人才；人才培养
创业教育作为世界教育发展的一个新理念正受到日益广泛的重视，已成为世界高等教育改革的着眼点和重要内容，同时也成为我国建设创新型国家和人力资源强国进程中促进经济发展、缓解就业压力、推动教育改革的重要举措。当代中国，没有任何时候比今天更需要培养创新意识，更需要推崇创业精神。顺应时代和国家建设发展的需求，积极探索和深化创业教育，大力培养创新、创业型人才是我国高校必尽之责。本文基于对创业教育的目标、功能的认识和理解，针对当前我国高校创业教育中存在的主要问题，提出了推进高校创业教育持续发展的若干对策。
一、对创业教育的认识和理解
推进和加强创业教育，首先要正确认识和理解创业教育的内涵。
国外将创业教育（entrepreneurship education）又称为“企业家教育”。美国考夫曼企业家精神研究中心（The Center for Entrepreneurship Leadership）将创业教育定义为向个体传授理念和技能，以使其能识别他人所忽略的机会、勇于做他人所犹豫的事情，包括机会认知、风险性的资源整合、开创新企业及其管理等内容。创业教育涉及的不仅是“如何创办企业”，更重要和最核心的是培养学生辨别机遇及用新方法组合必要的资源寻找机遇的能力、创建和管理新企业的能力、富有远见和具备批判思维的能力。因此，创业教育的培养目标是“通过培养创业意识、了解创业知识，体验创业过程，使大学生能具有像企业家一样的行为，具备将来从事职业必需的知识、技能和特质”。
国内高教工作者认为创业教育是通过揭示创业的一般规律，传承创业的基本原理和方法，培养学生的企业家素质和精神，目标是使受教育者具有创业意识、创业个性心理品质和创业能力，以适应社会的变革和发展。由此将创业教育概括为：以创造性和开创性为基本内涵，以课程教学和实践活动为载体，以开发和提高创业主体综合素质为终极目标，培养其未来从事创业实践活动所必备的知识、能力与心理素质的素质教育。
可见，创业教育有着十分丰富的内涵，创业教育的本质是培养创新能力。设计、创办、经营和管理一个企业和公司无疑是创业教育的重要内容之一，但远远不能涵盖创业教育的全部内容和深刻内涵。创业教育除课程教学外，还要让学生能够有机会去经历各种风险，竭尽全力地寻找机会，灵活把握各种不确定因素，在建立团队和协同合作中尝试各种管理工作，体验和领悟企业家创造、建立和运营一个企业或组织的从无到有的过程。通过创业教育，开发学生的潜能、拓展学生的个性和才能，提升学生的创造性才能，提高学生综合素质，促进学生全面发展，从育人的角度，这既是出发点也是落脚点。创业教育同素质教育所提倡的创新教育和创造教育是一体化的，是素质教育、创新教育的延伸、深化和发展，创新能力和创造能力是创业能力的内在本质和支撑，而创业能力是创新能力和创造能力的具体体现和实践。
在大学生中开展创业教育，开拓创新了大学生成长成才的模式。高校应视其为培养创新人才的一项教育教学改革工程和有效措施，列入大学教育的重要内容，面向所有学生，积极探索，大力推进，促进高校整体教育目标的实现。
二、当前我国高校创业教育存在的主要问题
我国高校创业教育以1997年的“清华大学创业计划大赛”为开端，至今已经历了十几年的探索，正逐步进入推广、普及和深化阶段。许多高校在教育教学改革中，积极推行和开展了创业教育。然而审视我国高校轰轰烈烈的创业教育活动，不难发现存在一些亟待解决和改善的问题。
第一，创业教育师资匮乏。师资无法满足创业教育快速发展的需求，是创业教育面临的一个非常紧迫的问题。由于教师没有接受过创业方面的专业和系统训练，自身缺乏创业的实战经历，在对学生进行创业教育时，纯知识的讲授多于实战中的真知灼见，简单的照本宣科，根本无法使学生把握创业的精髓和实质，常常陷于“纸上谈兵”的尴尬境地，教学质量难以得到保证。
第二，创业教育与学科专业教育游离和割裂。绝大多数高校的创业教育还没有上升到学校层面的培养目标，既没有明确的培养方案，也没有一个具体负责创业教育的总体规划和具体实施的职能部门。许多高校将创业教育等同于商务实践，仅限于创业实务层面，只重视创业教育中实务技能的训练而轻视创新素质的培养，缺乏上升到理念指导层面的教育。由于没有融合于学校整体育人的教学体系之中，创业教育没有渗透到教学的各个环节，没有渗透到学生培养的方方面面，与学科专业教育没有形成有机的联系，往往只是在专业教育的计划之外，在课外和业余时间开展的附加活动或项目，使创业教育失去了学科专业这一最有力的依靠，致使学生们的创业激情有余，但内功不足。
第三，创业教育内容零散，教育方式和途径单一。由于缺乏对创业教育内容及其课程的研究开发、缺乏对相关专业知识的整合和凝练、缺乏对专业知识的融合和应用，高校创业教育的内容显得孤立、零散、单薄。其课程设置缺乏系统性、层次性、可操作性，课程数量和内容远不能满足学生多样化需求；同时，受传统教育模式的影响，多数高校创业教育仍停留在照本宣科、理论与实践脱离的状态，有明确目标的创业实践活动数量少且类型单一，缺乏因材施教和适应个性化需求的教育方式和方法，缺乏系统性实施教育和引导的有效措施。
第四，创业教育的实施对象仅局限于少数学生，受益学生面较小。由于高校创业教育开始于创业大赛，自开始就带有极强的精英化痕迹，仅偏向于部分学业优秀学生，加之创业教育资源的欠缺，学校只把关注和帮助投向参与创业计划大赛的学生，关注的只是少部分学生的骄人业绩。学校设立的创业团体、创新实验室、创业俱乐部、创业实践中心等机构和平台，大多面向的是学业优秀的学生，而对于那部分思想活跃、富有挑战精神，有强烈创业冲动和愿望，但缺乏创业目标，同时对专业学习困惑迷惘，又渴望成功得到他人认可的学生缺乏应有的关注、引导和帮助。
第五，创业教育仍缺乏良好的运行环境与文化氛围。由于宣传和认识上的缺失，致使一些高校的创业教育忽冷忽热，有的甚至仅停留在喊喊口号的阶段，大部分学校内部的制度体系、培养目标、评价体系、校园文化还未能围绕创业教育的主旨形成系统、健全的激励导向机制，制约了高校创业教育发展。
三、推进高校创业教育持续发展的对策
新形势下，针对我国高校创业教育中存在的问题，我们应深化对创业教育的认识和理解，学习借鉴国外创业教育的先进经验，总结和推广国内高校创业教育探索的成功经验，有效提高创业教育水平，推进我国高校的创业教育健康持续发展。
1.加强创业教育师资队伍建设，提高创业教育实效
加强创业教育师资的培养是推进创业教育向深层次健康持续发展的关键所在。高校应加强对教师的培训，鼓励专业教师、就业指导教师积极开展创业教育方面的理论和案例研究，提高教师在专业教育、就业指导课中进行创业教育的意识和能力。基于创业教育的实践性特点，教师首先要参与和经过创业实践的历练，因此，要鼓励教师参与社会行业的创业实践，通过开展产学研一体化实践，让教师深入高新技术企业，与企业家开展交流学习，亲身体验创业过程，积累创业案例，完善知识结构，提升创业教育的能力和水平；另一方面，应从社会各界聘请企业家、创业成功人士、技术专家等作为兼职教师，为学生开展创业实践提供有效的指导和帮助，形成一支专兼结合的高素质创业教育教师队伍。
2.面向全体学生，将创业教育贯穿人才培养的全过程
高校应将创业教育融入全方位育人的整体体系之中，融入以素质教育为核心，以培养创新精神和实践能力为目标的人才培养全过程中。面向全体学生，调整和优化人才培养方案，努力实现创业教育与专业教育、通识教育、大学生生涯规划和就业指导教育的深度融合与有机结合。围绕专业课程体系，开设跨学科、跨专业的创业课程；围绕通识课程体系，开设全校性创造、创新、创业选修课程；围绕职业生涯规划和就业指导课程，开设成功创业规律与经典、个人创业优劣势分析等励志课程。一方面，挖掘本专业应有的创新性、创造性教育内容，在专业教育中融入和渗透创业教育的理念，体现创业教育的内容和精神；另一方面，将创业教育作为专业人才培养的新内容，融入专业教育教学的各个环节，结合专业，对学生进行某一领域或某一行业如何创新创业的针对性教育，激发、培养和丰富学生的创新意识和创业知识。此外，面向全体学生，在培养过程和环节上，还要体现因材施教和个性化培养的教育理念，既要保护和发展学生已有的创业意愿，又要引导和帮助学生处理好专业学习、创业意愿和创业实践间的关系，发掘学生的潜能，促进人人成才。
3.重视创业教育课程的开发与设计，实施教学方式的探索与创新
高校在创业教育课程的开发与设计中，可以学习和引进国外一些优秀的创业教育课程，同时，在课程设置上注意与我国社会经济发展的现实国情相结合，与学校的办学特色相结合。应注重开发分层次、灵活性的模块化课程，为具有创业兴趣和潜质的学生提供全面和综合的课程学习，循序渐进地帮助学生形成创业思维。在课程教学内容的设计上，除了一些具体实务类的课程外，应结合创业教育的目标，使学生掌握创业机会识别、领域选择、团队合作、问题解决、风险识别及控制和化解等方面的策略，学会发现和掌握多种多样的创业路径和生涯发展道路。灵活设置模块化课程，使各模块之间既要相互联系，同时又可以融合或挪动，便于教师在教学过程中根据学生特点和教学要求适当调整教学顺序，调整课程的模块组合，达到教和学的最佳效果。
在教学方式上，应基于不同的教学目标，选择恰当的教学方法，大力推行启发式教学、讨论式教学、体验式教学、案例式教学，向学生直观、生动地展示成功创业者的精神、方法、过程和规律，达到启发学生的创业思路，拓宽学生的创业视野，培养学生创业基本素质、能力和品质的目的。应基于问题和项目，理论联系实际，侧重学生学习的自主性和探究性，让学生在兴趣特长和专业之间找到恰当的结合点。应强化创业教育实践环节，鼓励学生参加创业项目竞赛、中小企业实习、创业专项技能训练、模拟创办企业活动等各种有益的实践活动，让学生在实践中，特别是在真实的环境中深刻体会和领悟创业的知识和过程，获得创业的直接经验，锻炼学生的实业能力。应有计划地开设专题讲座，搭建创业校友和成功企业家与学生进行面对面的对话平台，交流创业中遇到的困难与问题、失败与成功的经验，为学生提供创业借鉴和指导。
4.拓展创业教育宣传渠道，营造浓厚的创业教育环境和文化氛围
充分发挥校园文化的育人功能，有效利用学校和社会资源加大创业教育的宣传力度，向学生宣传创业及创业教育的重要性，普及创业的相关知识，交流创业典型的先进事迹和经验，紧紧围绕创业教育的主旨组织开展与创业相关的报告、讲座、论坛、沙龙、参观、访问等活动，使学生身处浓郁的创业环境和文化氛围中，在耳濡目染中自觉地接受教育并积极地投身于创业实践中。其次，以学生的发展为核心，营造一种民主、科学、尊重个体创造和追求真善美，积极向上、不畏困难、勇于探索，适宜于创新创业的自由、宽松、和谐氛围和人文环境，并积极开拓教育资源，给学生以更多地自主创业的空间和时间，积极为学生创业实践做好全方位的服务和管理。
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