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对高二学生英语阅读策略的培养
一、 专门的策略知识指导课在这种专门的阅读策略知识指导课上，我主要选择元认知策略知识来讲。告诉他们元认知策略包括哪些，各种策略的内容和实行办法。例如在阅读课正式开始之前安排学生用一周时间思考自己的阅读目标、查阅阅读资料（到阅览室、图书室及各大书店），因为课堂阅读在量和面上都非常有限，策略训练更需要在课外阅读中实践，所以选择课外大量阅读在阅读学习中十分重要。可是在调查中我们发现，学生目前所面临的主要问题就是不知该读什么，怎么读。针对这种情况，我们在讲解中强调在课外选材上一定要根据自己的短期目标或长期目标（如为近期的考试作准备或提高阅读新闻方面的内容等）和自己的实际情况，例如有的学生想为近期考试作准备，那他就得选择带有试题的文章来读，而且最好是带有选择题的文章，因为高中的阅读理解测试题基本上是选择题。另外在材料的难易上也应斟酌，比如虽然学生们现在是高二，可有的学生感到高二的阅读材料对自己来说太难了，那他们在选择课外补充材料时就应该选择低于高二水平的阅读材料，还有部分学生可能感到高二的阅读材料对于他们来说可能太简单了，那在选择课外补充材料时就应该选择高于高二水平的阅读材料，另外每个人的兴趣爱好不同，在选材上也应有所侧重。确定目标之后，就得开始做计划实施了，在计划上我也要求学生做的切实可行，自己觉得做不到的就别做，关键是能实行。为了能经常检查自己的计划和实施情况，我还要求学生写学习日记，除记录阅读情况外，还写一些心得、体会，有关于目标、计划的，也有对自己阅读的评价及具体应用策略的反思，根据这些体会随时修正计划和策略应用。
二、 课堂中策略知识的渗透和训练
课堂中的策略知识的渗透和训练主要是关于各种阅读技巧的应用和对应用情况的监控、评价及反思。为了进行系统地阅读技巧训练，我们选择了一套阅读思维训练教材，在这套材料里，编者详细地对阅读过程中使用到的技巧进行了介绍，并配有文章和练习，由于时间有限，我根据学生的普遍需要，选择了览读、跳读、猜测词义、推理判断和记笔记五项技巧进行训练。在每一项技巧的训练中，我都是先解释、说明此项技巧的内容及操作过程，以保证他们正确使用，然后让他们阅读文章做题来体会这种技巧，并且用语言表达出做题的思维过程，这样学生们对这些技巧的理解就更加深刻，然后大家对自己使用的技巧进行评定，总结出自己的使用情况。
实验
本实验选择连云港市一所学校高二年级的两个班，其中一个班是实验班，另一个班是对照班。这两个班是经过高一学期末统考后重新组合的平行班，即成绩比较均匀的两个班。由于经过高一年级的学习，他们基本已经形成了稳定的学习风格，这为实验的相对准确奠定了良好的基础。
实验目的
由于阅读在高中英语学习中的重要性，针对学生在阅读中普遍存在的问题，我们对高二两个班的学生进行了实验，一个班仍然用传统的注重语言知识和翻译的教法，而另一个班采用重点训练阅读策略的教法，最终想通过两个班试验结束后成绩的对比，发现以策略训练为主的教学不仅能增强学生的策略意识，而且较之传统教学能明显提高他们的阅读成绩和自主学习能力。
实验工具
实验工具采用问卷调查、测试和自陈表。 实验过程
在实验开始之前，首先对学生展开问卷调查，以发现学生阅读中普遍存在的问题。然后，根据学生的问题展开培训，包括策略的讲解、训练。最后选择了一套阅读理解测试题进行测试，成绩统计后进行数据分析，同时让学生写了自陈表，用数据分析结果和自陈表得出结论。
实验结果和分析
此次实验参加人数为100人，但由于有个别学生请假，参加测试的人数是94人，实验班学生人数为48人，对照班学生人数为46人。测试完后，收集成绩。
同学A：通过本学期的学习，特别是老师针对每一项技巧要求我们反复地应用与练习，我们基本上掌握了阅读文章时的一般技巧，比如猜测词义，原来遇到不会的生词总要查词典，否则就无从下手，而现在我们能够根据上下文基本猜出其大意，不会影响对文章内容的理解。过去，我阅读一篇文章时，总是逐字逐句地往下读，结果是尽管认真地读完一篇文章，可是对文章内容的理解和细节信息还很模糊，而现在不同了，我拿到一篇文章首先浏览全文，特别注意每一段的第一句和最后一句，这样对文章就有了总体把握，这对随后的细节理解帮助很大，阅读的速度也加快了。
同学B：过去读一篇文章，我都是逐词逐句的去读，一词一句地去译。而现在，我读一篇文章，首先是看题目，由题目预测到一些信息后，再进行略读。略读时，我会重点浏览每一段的第一句和最后一句，然后得出文章大意。得到大意后，我再进行精读，碰到不认识的单词就是通过上下文或构词法来猜测这些词的含义。这样一步一步走下来，我对文章的内容也就清楚了。
同学C：学习了阅读策略，感受最深的是我知道了如何去有效的阅读。我们都知道应该大量阅读，提高我们的阅读质量和效率，但在阅读中我一直有很多疑问，阅读材料很多，我究竟该选择哪些来读，怎么读才会有效率。自从老师给我们讲了如何选材、如何制定计划，以及如何在阅读中运用阅读技巧之后，我的阅读总算第一次有了目标性、有了计划性。经过一段时间后，老师又适时地告诉我们如何评判自己的阅读效果，怎么去反思自己的阅读，总结出最适合自己的阅读策略。经过一学期的练习，我不再感到阅读难了。
另外，有部分学生还告诉我，说他们现在在其他学科上也开始订目标、做计划了，并且更加注意这些科目学习策略的使用及反思。从学生们的陈述中可以看到，大部分学生都感受到自己在经过策略训练之后在提高自主学习能力和提高阅读效率方面有很大收获，但也有个别学生认为自己在这学期无多大长进。
结论
结合阅读认知策略和阅读元认知策略训练的英语阅读教学能增强学生在学习中的策略意识，改变过去那种只顾低头拉车，不去抬头看路的低效的学习方法，使学生提高了学习效率。结合阅读认知策略和阅读元认知策略训练的英语阅读教学能有效的提高学生的阅读测试成绩。虽然传统的阅读教学也能提高学生的成绩，但费时长、收效慢。这充分证明了策略训练的重要性和必要性。结合策略训练的阅读教学有助于学生自主学习能力的提高。传统的教学虽然也能提高学生的学习成绩，但对提高学生的自主学习能力的作用并不显著，教学的迁移性较低。结合策略训练尤其是元认知策略训练的教学具有较好的迁移性，能使学生在学习自我监控能力的意识性、方法性、反馈性、总结性等维度上得到显著提高，说明策略训练有助于学生自主学习能力的提高。
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